Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ (синдром Дауна). «Примерный индивидуальный образовательный маршрут развития ребёнка с ОВЗ в ОО «Физическое развитие Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с овз пример
Шаткина Ирина Павловна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "Центр развития ребенка – детский сад № 56"
Населённый пункт:
г. Северск, Томская область
Наименование материала:
методическая разработка
Тема:
"ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (средняя группа)"
Дата публикации:
12.05.2018
Раздел:
дошкольное образование
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Центр развития ребенка – детский сад № 56»
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (средняя группа)
на 2017 – 2018 учебный год
______________________________________________________________
ФИ ребенка
Группа № 6
Составила воспитатель
Шаткина Ирина Павловна
План индивидуальной работы
на 2017-2018 учебный год.
Задачи:
Способствовать развитию навыков коммуникации;
Развивать звукопроизношение, грамматически правильную речь;
Развивать память, внимание;
Развивать
мыслительные
вовлечение
наблюдения,
дидактические игры;
Развитие двигательных навыков и волевых качеств путём приобщения ребёнка к занятиям
Индивидуальная
работа проводится
коррекционно
педагогического
взаимодействия
специалистами
дошкольного
учреждения
основании
результатов индивидуальной речевой карты воспитанников, а также в соответствии с
индивидуальной программой, разработанной учителем – логопедом.
сентябрь 2017
1 неделя
Познавательное
развитие
«Собери пирамидку»: закрепить название цветов спектра,
порядковый счет.
Закреплять умение сравнивать два предмета по величине,
обозначать результаты сравнения словами.
развитие
Артикуляционная гимнастика с зеркалами: «улыбка»,
«забор», «часики», «варенье», «лошадка»
Повторить чистоговорки на звук «с». Игры с картинками на
эти звуки («Угадай и назови», «Назови цвет и предмет»)
Художественно-
эстетическое
развитие
Игра на муз. инструментах, с музыкальными игрушками:
умение угадывать на слух, какой инструмент звучит.
Закреплять умение лепить предметы круглой формы разной
величины.
Физическое
развитие
«Самый меткий»: тренировать в метании шариков в корзинку
Социально-
коммуникативное
развитие
Учить воспроизводить цепочку игровых действий с разными
видами игрушек
2 неделя
Познавательное
развитие
«Путешествие в зеленую страну»: закреплять
представление о зеленом цвете, развивать зрительное
внимание, активизировать словарь.
развитие
Рассказывание потешки «Водичка, водичка»;
сопровождать действия проговариванием слов.
Игры на развитие фонематического слуха: «Хлопушка»,
«Поймай звук».
Сдувать ватку (листик, бумажный цветок) с руки.
Художественно-
Повторить правила работы с ножницами; учить
эстетическое
развитие
правильно держать их, сжимая и разжимая кольца.
Физическое
развитие
Учить стоять на одной ножке, сохраняя равновесие;
прыжки на двух ногах вместе.
Социально-
коммуникативное
развитие
Закреплять умение участвовать в игровых действиях.
Развивать дружеские взаимоотношения.
3 неделя
Познавательное
развитие
«Геометрическая мозаика»: закреплять умение называть
геометрические фигуры, способствовать развитию
внимания и воображения.
развитие
пословицы; уточнить знания о сезонных изменениях в
Игра «Угадай по звуку». Развитие слухового восприятия,
умение определять звуки в окружающей природе (идёт
дождь, шумят листья, жужжит жук).
Пальчиковая игра «Строим дом»: развивать мелкую
моторику рук и речь.
Художественно-
эстетическое
развитие
Развивать умение раскатывать из комочка нужную
форму, лепить предметы удлиненной формы,
сужающиеся к одному концу.
Физическое
развитие
«Пройди по узкой дорожке» - тренировать в ходьбе по
узкой дорожке с сохранением равновесия.
Социально-
коммуникативное
развитие
Развивать в игре дружеские взаимоотношения,
способствовать развитию коммуникативных навыков.
4 неделя
Познавательное
развитие
Учить различать фрукты, не путая с овощами. «Дай
такой же» «Что растет на дереве»
«Каждую бусинку – на свое место»: развивать мелкую
моторику, внимание, логическое мышление.
Закреплять умение сравнивать два предмета по
величине.
развитие
«Потопаем, похлопаем»: развитие слухового внимания
через различение звуков окружающей действительности.
«Ухо-нос»: развитие произвольного внимания и
самоконтроля.
«Расскажи сказку»: тренировать в рассказывании
знакомой сказки с опорой на наглядный материал.
Художественно-
эстетическое
развитие
Развивать умение работать кистью, закрашивать нужным
цветом фрукты.
пластмассовых мячей, развивать двигательную
активность.
Социально-
коммуникативное
развитие
октябрь
1 неделя
Познавательное
развитие
Выделение
признака
развивать логическое мышление, внимание.
сенсорное
развитие
«Разбери
перепутанные
варежки»: учить детей внимательно рассматривать предметы
и находить в них сходство и различие.
развитие
Д.упражнение «Подними шарик»- развивать речевое
Упражнять в произношении звука «З» в слогах и словах.
Учить произносить этот звук твердо и мягко.
Художественно-
эстетическое
развитие
Развитие гибкости и силы мелкой мускулатуры пальцев рук
через лепку из пластилина (сдавливание, расплющивание,
раскатывание).
Физическое
развитие
«Проворные мотальщики»: развитие сенсомоторной
координации, обучение выполнению движений двумя руками
одновременно.
Социально-
коммуникативное
развитие
формировать
использовать предметы-заместители, продолжать работу по
развитию и обогащению сюжета игры..
2 неделя
Познавательное
развитие
«Собери кубики» - развивать внимание, память, образное
мышление.
развитие
Учить детей составлять рассказ с опорой на вопросы
воспитателя и самостоятельно, включать в рассказ
описание персонажей, их действий.
Художественно-
эстетическое
развитие
Учить располагать на листе бумаги две ели рядом: одну
выше другой. Продолжать развивать цветовое
восприятие: умение находить среди 2-х оттенков
зеленого цвета темно-зеленый.
Физическое
развитие
Учить отбивать мяч правой и левой рукой: развивать
координацию движений, ловкость.
Социально-
коммуникативное
развитие
Игры с пластмассовым конструктором типа «Лего»:
развивать творчество, воображение, интеллектуальную
активность в конструктивной и игровой деятельности.
3 неделя
Познавательное
развитие
Д. игра «Что изменилось?»: развитие зрительной памяти.
«Сложи картинку» (времена года): учить собирать из
частей целое; закреплять знания о временах года.
«Лишняя картинка» на развитие мышления и
зрительного восприятия, умение обобщать.
развитие
Продолжать приучать внимательно слушать рассказ,
отвечать на вопросы полным ответом; учить
пересказывать, опираясь на модели, сохранять
последовательность событий. Словесная игра
«Доскажи».
Художественно-
эстетическое
развитие
Прослушивание звуков природы.
Физическое
развитие
«Пингвины» - прыжки на двух ногах с мешочком между
Социально-
коммуникативное
развитие
С. р игра «Детский сад». Развивать в игре дружеские
взаимоотношения, способствовать развитию
коммуникативных навыков, подбирать атрибуты к игре.
4 неделя
Познавательное
развитие
Д. игра «Чьи детки?»: закреплять знания о домашних и
диких животных, находить их детенышей.
«Найди, где спрятано»: учить ориентироваться в
пространстве; развивать внимание.
развитие
Чтение художественной литературы: учить слушать,
оценивать поступки героев, развивать память,
мышление, внимание.
«Опиши любимого животного»: продолжать учить
составлять небольшие рассказы, развивать речь.
Художественно-
эстетическое
развитие
Музыкальное упражнение «Кто как поет?»: развивать
творческие способности детей, учить передавать личные
образы, используя известные средства выразительности
Физическое
развитие
«Найди себе пару»: упражнять в беге, развивать
выносливость, ловкость. Метание мяча в вертикальную
Социально-
коммуникативное
развитие
выражать их.
ноябрь
1 неделя
Познавательное
Познакомить с домашними животными, частями тела, какой
«Найди фигурке место»: развитие зрительного восприятия и
произвольного внимания, обучение работе по образцу.
развитие
Разучивание скороговорок -
Цель: закреплять звукопроизношение поставленных звуков.
Художественно-
эстетическое
развитие
Работа по формированию мелкой моторики пальцев рук
(штриховка, работа с мелким материалом)
Цель: развитие навыков мелкой моторики, а также
формирование художественно – эстетических умений и
Физическое
развитие
П/и «Мячик» Цель: развитие общей моторики, чувства
ритма, умения прыгать на носочках. Координация речи с
движением
Социально-
коммуникативное
развитие
«Помоги другу одеться на прогулку» Цель: формирование
социо - коммуникативных умений и навыков, активизация
2 неделя
Познавательное
развитие
Д/и «Собери из частей», «Где спряталась игрушка?»,
«Один – много»
развитие
Рассмотри картинки и запомни их: развитие зрительной
памяти и умения называть то, что видел.
Д.упражнение «Подними шарик» - развивать речевое
Художественно-
эстетическое
развитие
Слушание музыкальных произведений.
Цель: развитие слухового восприятия
«Составь букет»: упражнять в составлении красивой
композиции из частей.
Физическое
развитие
Подвижная игра «Радуга-дуга».
Цель: развитие общей моторики, координации речи с
движением. Закрепление навыка бега с высоко
поднятыми коленями
Социально-
коммуникативное
развитие
Д/игра «Правда или нет».
Цель: формирование нравственных представлений,
правила поведения со взрослыми.
3 неделя
Познавательное
развитие
Дидактическая игра «Что сначала, что потом», «Когда
это бывает». Цель: расширение познавательной
активности.
Д.игра «Какого цвета не стало?»: учить детей определять
и точно называть цвет предметов, их оттенки.
развитие
Составление рассказа по теме «Осень». Цель: развитие
коммуникативных навыков, формирование лексико –
грамматической структуры слова, закрепление навыков
звукопроизношения.
Художественно-
эстетическое
развитие
Закреплять умения раскатывать предметы круглой и
овальной формы, детали прорабатывать пальцами.
Прослушивание звуков природы.
Физическое
развитие
Упражнение с массажным мячиком. Цель: развитие
тактильной чувствительности, чувства ритма.
Социально-
коммуникативное
развитие
С.р. игра «Семья»: закреплять умение действовать
согласно выбранной роли, уточнять знания о семье, об
обязанностях в семье каждого члена.
4 неделя
Познавательное
развитие
Д/и «Найди лишнее»,«Найди отличия», «Собери из
частей», «Помоги художнику» по лексическим темам.
Цель: обогащение знаний по лексическим темам,
активизация словаря и его расширение, речевой памяти.
развитие
Чтение художественной литературы. Р. Миннуллин «Ох
уж эти взрослые». Цель: приучать вслушиваться в ритм
поэтического текста, определять его тему, основную
идею; побуждать рассказывать о своем восприятии
конкретного поступка персонажа.
Художественно-
эстетическое
развитие
Деятельность в художественном уголке. Продолжать
учить рисовать на тему «Осень». Цель: воспитывать у
детей эмоциональное отношение к создаваемому образу
Физическое
развитие
Пальчиковая гимнастка «Если что».
Цель: координация речи с движением, развитие тонкой
моторики, внимания и памяти.
Социально-
коммуникативное
развитие
Учить выходить из конфликтных ситуаций мирным
путем, осознавать свои чувства, желания и понятно
выражать их. Игры с мыльными пузырями: создать
бодрое, веселое настроение, развивать воздушную
струю, учить играть вместе, не ссорясь.
декабрь
1 неделя
Познавательное
развитие
Закрепить
«Высокий-низкий».
Домино-вкладыши.
Мелкая моторика.
Д. игра на классификацию предметов. «Чей малыш». Цель:
закрепление названий животных и их детенышей
развитие
«Приметы зимы» - закрепление и пополнение знаний о
зимних приметах.
Д.игра «Загадай загадку» - учить составлять загадки о зиме
Художественно-
эстетическое
развитие
Вызвать интерес к теме изображения, учить рисовать
тычком, наносить рисунок по всей поверхности.
отличать животных по звуку
Физическое
развитие
движения в метании
Социально-
коммуникативное
Игра- драматизация «Что такое хорошо, что такое плохо»
Цель: закрепление и анализ поступков своих и товарищей.
развитие
2 неделя
Познавательное
развитие
Повторить понятия «Большой, поменьше, самый
маленький»
Д. игра «Посчитай птичек и назови»- закрепить умение
«Запомни названия и выложи картинки в таком же
порядке».
развитие
Упражнения в речевой зоне. Цель: учить четкому
произношению звуков, умение находить место звука в
Художественно-
эстетическое
развитие
«Птички летают»: развивать умение слышать смену
частей мелодии, реагировать на изменения сменой
движения.
Физическое
развитие
Упражнять в беге и приседании, построении в круг и
ходьбе по кругу.
Социально-
коммуникативное
развитие
3 неделя
Познавательное
развитие
Показ выполнения постройки,фиксируя внимание
последовательности.
Повторить «Круг, овал». Соотнесение цвета и формы.
развитие
в ряду звуков, слогов, слов.
Художественно-
эстетическое
развитие
Учить рисовать вертикальные и горизонтальные линии,
используя прием нанесения штрихов в одном
направлении, не выходя за контуры, прорисовывая
Физическое
развитие
«Самым ловким окажись»: продолжать развивать
ловкость, выносливость.
Социально-
коммуникативное
развитие
«Что такое дружба»: формировать понятия «друг»,
«дружба»; учить детей видеть, понимать, оценивать
чувства и поступки других, мотивировать и объяснять
свои суждения.
4 неделя
Познавательное
развитие
Расширять знание о праздниках. «Украсим елочку»,
«Подарок Деду Морозу» Понятия «длинный-короткий»,
«одинаковые по длине», «далеко-близко-около-рядом».
«Какую фигуру напоминает предмет»: повторить с
детьми названия геометрических фигур
развитие
«Назови ласково»: воспитывать желание использовать в
речи ласковые слова
Художественно-
эстетическое
развитие
Закреплять умение катать круги между ладонями и
соединять их.
«Волшебная кисть»: учить правильно пользоваться
Физическое
развитие
продвижением вперед. Подвижная игра «Два мороза».
Социально-
коммуникативное
развитие
Игра «Как Я поступаю» (актуализация поведения
ребенка в конкретных ситуациях).
январь
2 неделя
Познавательное
развитие
Закрепить знание о признаках зимы и зимних забавах.
«Какой признак времени года лишний?»
Слева-посередине-справа. Сравнение, установление
закономерностей. «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая
моторика
развитие
«Обезьянки в цирке» - повторять звуки, слоги на твердые
согласные. Учить произносить по подражанию «с», «з»,
Д. игра «Где находится птичка?» (употребление
предлогов около, над,под, в, к)
Художественно-
эстетическое
развитие
«Нарисуем зиму» .Предложить раскраски «Волшебница-
Физическое
развитие
«Веселый мяч»- отбивание мяча одной рукой об пол
Социально-
коммуникативное
развитие
Психогимнастические этюды на выражение разных
эмоциональных состояний
3 неделя
Познавательное
развитие
Расширять представление о животных, учить отличать
диких животных от домашних. «Покажи зверей», «Где
чей домик»
Ориентировка в пространстве: вверху, внизу,сзади,
Д. игра «Чего не хватает?» - развитие у ребенка
целостного восприятия предмета.
развитие
Вести диалог. Учить отвечать на вопросы 2-4 словами,
используя сюжетные картинки. «Запомни, назови».
Продолжать упражнять в правильном и четком
произнесении звука «ж», определять слова с этим
Художественно-
эстетическое
развитие
Учить вырезать по показу конусы и разные формы,
приклеивать.
Изотерапия «Ягоды для медведя». Предложить
трафареты с изображением диких животных для
обрисовывания и раскрашивания.
Физическое
развитие
Психогимнастика «Спящий котенок». Игровое
упражнение «Прыжки вверх с места».
Социально-
коммуникативное
развитие
«Общение со взрослыми»: закрепить знание о том, как
мы обращаемся ко взрослым, учить проявлять уважение,
не перебивать взрослых во время разговора.
4 неделя
Познавательное
развитие
Соотнесение формы предмета с геометрическими
фигурами. Домино-вкладыши.
Классификация по одному или двум признакам (цвет и
величина).
развитие
«Что забыл нарисовать художник?»
Д. игра «Скажи какая сказка?» Цель: активизация
словаря засчет подбора эпитетов. Интервью «Я люблю
зиму потому, что…»
Художественно-
эстетическое
развитие
Учить передавать предметы одной формы, но разной
величины. Вырабатывать навык регуляции размаха
движений. «Дорисуй»
«Составь узор» - составление узора из счетных палочек
Физическое
развитие
«Пройди – не задень» - ходьба между кубиками,
«Пробеги и не задень» - развитие ловкости движения.
Социально-
коммуникативное
развитие
«Как помириться?» - находить способы примирения и
выхода из конфликта без драки.
февраль
1 неделя
Познавательное
развитие
Сравнение
знакомых
предметов
геометрическими
фигурами. «Заплаточки». Мелкая моторика.
Познакомить с классификацией посуды.
Развитие умения ориентироваться в пространстве по схеме
«Как пройти к зайке?»
развитие
Игра «На кого я похож?» (сравнение с растением, животным,
предметом). Игра «Угадай по звуку». Развитие слухового
восприятия, умение определять звуки в окружающей
действительности (стучат карандашом, играют мячом).
Художественно-
эстетическое
развитие
Учить изображать предметы прямоугольной формы,
располагая их на всем листе бумаги. Закреплять прием
закрашивания.
Физическое
развитие
Метать различные предметы и мячи на дальность с места из
различных положений. Правильно выполнять основные
движения в метании
Социально-
коммуникативное
развитие
решение!»
(обучение
самостоятельно принимать решение).
2 неделя
Познавательное
развитие
Познакомить со средством передвижения. «Автомобиль»
«Найди такую же машину»
Повторить понятия «Широкий, поуже, еще уже, самый
развитие
«Выложи серию сюжетных картинок и составь рассказ»;
Художественно-
эстетическое
развитие
Продолжать учить рисовать разные формы на листе
бумаги(овал, круг, прямоугольник).
Учить соединять концы столбика для получения кольца,
учить соединять все фигуры вместе. Арт-терапия
«снежинки» (пластилин).
Физическое
развитие
Игра «Мои ручки-ножки-носик».
Социально-
коммуникативное
развитие
Игра «Мне нравится в себе» (осмысление ребенком
своих положительных и отрицательных качеств).
3 неделя
Познавательное
развитие
Расширить кругозор о классификации инструментов.
«Кто что делает» ,«Инструменты».
Повторить «Слева, посередине, справа». Развитие
зрительного внимания. Соотнесение цвета и формы.
Мелкая моторика.
развитие
«Хлопни на звук «ц». Продолжать учить различать звуки
в ряду звуков, слогов, слов.
Учить отвечать на вопросы по картинке
Художественно-
эстетическое
развитие
Продолжать учить лепить из нескольких частей,
закрепляя приемы раскатывания, прижимания,
вытягивания..
Физическое
развитие
Психогимнастика «Кошка с котятами и собака».
Социально-
коммуникативное
развитие
Игра «Лото эмоций» («Что случилось с мышкой?»).
4 неделя
Познавательное
развитие
Расширять знания о праздниках – день Защитника
Отечества.
Выделение лишнего признака. «Угадай, что убрали»
развитие
Продолжать учить договаривать стихи, сказки, потешки
за воспитателем (книги Чуковского, Барто, Михалкова).
Художественно-
эстетическое
развитие
Учить соединять правильно детали, чтобы получился
образ и приклеить. Продолжаем собирать из частей одно
целое. Закреплять умение рисовать туловище, ноги, руки,
учить закрашивать в правильном направлении.
Физическое
развитие
Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с
продвижением вперед. Подвижная игра «Два мороза»..
Социально-
коммуникативное
развитие
Игра «Как Я поступаю» (актуализация поведения
ребенка в конкретных ситуациях).
март
1 неделя
Познавательное
развитие
Д/и «Моя семья». Цель: закрепить знания домашнего адреса,
имен родителей и их места работы.
развивать
воображение
представлять
предметы
схематическим изображениям
развитие
Описание картины из серии «У бабушки в гостях». Цель:
расширять кругозор ребёнка, называть существенные детали.
Дидактическая игра «Скажи, какой?» Цель: закреплять
умения подбирать слова признаки о маме.
Художественно-
эстетическое
развитие
«Спрячь мышку» Цель: закреплять у детей представления о
шести цветах.
Конструирование
постройки
выполнять постройку по схеме.
Закрепить умение обрезать углы у квадрата.
Цель: умение
правильно работать с ножницами.
Физическое
развитие
Упражнять
прокатывании
предметами,
подталкивая его двумя руками снизу и не отпуская далеко от
Социально-
коммуникативное
развитие
Формировать
готовность
совместной
деятельности,
развивать
д о го в а р и в ат ь с я,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками
2 неделя
Познавательное
развитие
Д/упр. «Назови действия, которые происходят весной».
Задачи: знать признаки весны, уметь заканчивать
предложение, называя соответствующее действие.
Д. игра «На что похоже». Цель: развивать воображение
детей, учить представлять себе предметы по их
схематическим изображениям
Продолжать учить определять и называть
местоположение предмета (слева, справа и пр.).
развитие
Беседа с Артемом и Андреем о приметах весны (по
картинкам) – развивать речевую активность, учить
составлять предложения по картинкам. Дидактическая
игра «Скажи, какой?» Цель: закреплять умения
подбирать слова признаки о весне.
С Артемом, Ритой, Андреем работать над
звукопроизношением: учить проговаривать чистоговорку.
Художественно-
эстетическое
развитие
Рассматривание весенних иллюстраций и фото,
прослушивание отрывка музыки П.И. Чайковского
«Времена года. Весна».
Продолжать закреплять умение держать карандаши и
проводить ломаные линии.
Физическое
развитие
«Пройди – не задень» - ходьба между кубиками.
Прокати мяч» - прокатывание мяча по прямой.
Социально-
коммуникативное
развитие
Ситуативная беседа «Общение со взрослыми». Цель:
закрепить знание о том, как мы обращаемся ко взрослым,
учить проявлять уважение, не перебивать взрослых во
время разговора
3 неделя
Познавательное
развитие
Д.игра «Четвертый лишний» - повторить домашних и
диких животных.
Закрепить порядковый счет, понятие длиннее – короче
развитие
Составлять
описательный
животном
использованием плана-схемы.
«Назови животное ласково»
- продолжать воспитывать
любовь к животным.
звука «ш».
Художественно-
эстетическое
развитие
Продолжать
закреплять
карандаши
проводить ломаные линии.
Физическое
развитие
Перенеси – не урони» - упражнение: донести мяч или
кубик до корзины
Социально-
коммуникативное
развитие
в разных ситуациях.
4 неделя
Познавательное
развитие
построена
Закреплять знания о геометрических фигурах.
Вспомнить и повторить «Профессия моих родителей».
развитие
«Узнай птицу по описанию» Закреплять умение
узнавать птицу по характерным признакам.
«Назови птицу
ласково»
- продолжать
воспитывать
любовь к птицам.
С Артемом, Ритой, Андреем выучить скороговорку со
звуком «ш» Игра «Сердитый гусь». Цель: закрепление
звука «ш».
Художественно-
эстетическое
развитие
Инд.раб. по рисованию «Обведи по точкам» Цель: учить
рисовать рисунок по точкам, доводить задуманное до
Предложить
раскраски по
«Перелетные
Совершенствовать
карандашами.
Физическое
развитие
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через
предметы.
Социально-
коммуникативное
развитие
«Над чужой бедой не смейся» - знакомить с поведением
в разных ситуациях.
Апрель
1 неделя
Познавательное
развитие
Д/и «Полезно-вредно» - закрепление знаний детей о
факторах окружающей среды, влияющих на здоровье.
развитие
Артикуляционная гимнастика «Чистим зубки» - развитие
артикуляционного аппарата.
«Узнай сказку по иллюстрациям». Цель: закрепить
воображение, мышление, речь
Художественно-
эстетическое
развитие
«Послушаем тишину». Цель: развитие речевого
творчества, концентрации детского внимания.
Продуктивная деятельность: лепка из пластилина
«Таблетки для куклы».
Физическое
развитие
Прыжки вверх с места. Цель: развивать прыгучесть,
умение концентрировать мышечные усилия, сочетая
силу с быстротой.
Социально-
коммуникативное
развитие
Сюжетно-ролевая игра «На приеме у врача» Цель:
продолжать формирование представлений о профессии
2 неделя
Познавательное
развитие
«Посчитай зверей, найди нужную ракету».
Рассматривание изображений различных космических
объектов
Дидактическая игра: танграмм «Ракета»
Цель: учить
складывать картинку по образцу
развитие
Артикуляционная гимнастика: упражнение «Заведи
мотор у ракеты"
Цель: воспитание правильного
звукопроизношения. «Скажи со словом «космический»
Цель: развитие мышления, сообразительности,
воспитание умения подбирать нужные по смыслу слова.
Художественно-
эстетическое
развитие
Раскрашивание картинок про космос по образцу. Инд.
работа в выкладывании ракеты из счетных палочек.
Цель: развитие мелкой моторики.
Физическое
развитие
Игровое упражнение «Обручи Сатурна»
формировать умение катать обручи друг другу.
Социально-
коммуникативное
развитие
Сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие»
Цель: побуждать детей более широко и творчески
использовать в игре знания о космосе, продолжать
развивать самостоятельность в создании игровой среды.
3 неделя
Познавательное
развитие
Рассматривание и сравнение листьев деревьев (по форме,
размеру, цвету)
«Сравни деревья по высоте» (упражнять в сравнении
двух предметов по высоте, обозначая словами: высокий -
низкий; выше – ниже)
развитие
Повторение пословиц о деревьях и кустарниках.
Закрепить названия деревьев, их строение, внешние
признаки; учить детей различать деревья по внешним
признакам; развивать словарь по данной теме.
Художественно-
эстетическое
развитие
Упражнение «Обведем кленовый лист по точкам и
раскрасим»
Оформление книжек-самоделок про деревья и
кустарники.
Физическое
развитие
Бросание мяча вверх и ловля (не менее 3 -4 раз).
Социально-
коммуникативное
развитие
Напомнить детям о том, что нужно помогать друг другу,
как вежливо надо обращаться с просьбой и благодарить.
Сюжетные игры по выбору детей.
4 неделя
Познавательное
развитие
«Составь растение с помощью блоков Дьенеша».
развитие
Д/и «Какие есть цветы?». Цель: учить узнавать предметы
по описанию.
Проговаривание чистоговорки «Зы-зы-зы- у нас выросли
Художественно-
эстетическое
развитие
Д/и «Собери цветок». Цель: развитие мелкой моторики,
воображения.
«Цветы небывалой красоты." Цель: учить детей рисовать
одуванчики, используя метод тычка.
Физическое
развитие
Пробежать «змейкой» между кеглями, расставленными в
ряд; пройти по бревну, неся на голове мешочек с песком.
Социально-
коммуникативное
развитие
«Садовник» Цель: формировать у детей умение
организовывать игру, выступать в роли ведущих и
водящих, начала досуговых компетенций.
1 неделя
Познавательное
развитие
Расширять представление детей о военной технике,
развивать конструкторские навыки, упражнять в
создании схем будущих построек. «Назови фигуры, из
которых состоит военная постройка». Закреплять знания
о геометрических фигурах.
развитие
Повторить стихи и пословицы о мире. Развивать
мышление детей, способность аргументировать свои
высказывания.
Художественно-
эстетическое
развитие
Инд. раб. по рисованию «Обведи по точкам» Цель: учить
рисовать рисунок по точкам, доводить задуманное до
Предложить детям раскраски по теме «Военная
техника». Совершенствовать навыки работы с
карандашами и мелками.
Физическое
развитие
Упражнять в ходьбе с перешагиванием через шнуры,
перебрасывании мяча друг другу, перелезании через
Социально-
коммуникативное
развитие
Формировать умение выполнять с помощью взрослого
несколько игровых действий, объединенных сюжетной
канвой; действовать в импровизации самостоятельно.
Воспитывать дружеские взаимоотношения, чувство
коллективизма.
2 неделя
Познавательное
развитие
Д/и «Какой формы части машины?». Закреплять знания
детей о частях машины, их форме. Дидактическая игра
профессию»
управляет
самолетом,
поездом, кораблем и т.д.)
«Ориентировка на листе бумаги»
Цель: Закрепление
середина.
развитие
человеку
Цель: Совершенствовать
знания детей о необходимости машин в жизни человека;
умение рассуждать, высказывать свое мнение, упражнять
в составлении рассказа.
Художественно-
эстетическое
развитие
Закрепление навыков рисования овалов и кругов, линий.
«Лепка автомобиля» Цель: Формирование умений лепки
машины из раскатанных шаров. Задачи: продолжать
учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей
одинаковой формы, но разной величины.
Физическое
развитие
Игровое упражнение: «Путешествие с мячом» Цель:
развивать технику ведения и приёма мяча с соблюдением
правил безопасности: упражнять в перебрасывании друг
Социально-
коммуникативное
развитие
«Правила поведения в общественном транспорте»
формировать
культурного
поведения
общественном транспорте.
3 неделя
Познавательное
развитие
«Сосчитай
насекомых»
закрепить
порядковый
умение соотносить цифру с количеством предметов.
картинку»
упражнять
составлении
целой картинки из отдельных частей.
развитие
Логоритмика «Как муравьишка дом солнышка
искал» Цель: коррекция речевых нарушений путем
развития двигательной сферы в сочетании с музыкой и
словом. Проговаривание скороговорок со звуком «Ж».
Художественно-
эстетическое
развитие
«Дорисуй бабочку» - развивать моторику рук.
Физическое
развитие
Закрепить умение ходить по бревну, сохраняя
равновесие.
Социально-
коммуникативное
развитие
маленькие
развивать
способность сочувствовать и сопереживать, воспитывать
бережное отношение к насекомым.
Разработка индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации.
Разработка индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в рамках образовательной организации, реализующей инклюзивную практику.
Основной целью администрации и всего педагогического коллектива образовательного учреждения (организации) в рамках реализации инклюзивной практики является создание специальных условий для освоения образовательных программ и социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Взаимодействие в междисциплинарной команде специалистов психолого-педагогического сопровождения, учителей и родителей – одно из важнейших условий.
Под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении мы понимаем систему конкретных совместных действий администрации,основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровожденияобразовательного учреждения (ПМПк), родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ вобразовательный процесс.
Индивидуальный образовательный план – документ , отражающий общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды и родителей в организации психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в рамках школы на определенный период, утвержденный директором ОУ и подписанный родителями ребенка.
Особенности работы над индивидуальным образовательным планом:
1) Разрабатывается в рамках деятельности ПМПк коллегиально.
Учитель, родители – полноправные участники работы над ИОП;
2) Разрабатывается на определенный ограниченный во времени период (четверть, триместр, полугодие);
3) По окончании периода производится оценка достижений ребенка – динамики его развития, освоения образовательной программы, адаптации в группе сверстников, школьном коллективе. Также предполагается анализ динамики и эффективности работы. По результатам всех заключений происходит корректировка плана;
4) Формулировки цели и задач, критериев достижений ребенка с ОВЗ носят
максимально конкретный характер;
5) Закреплены ответственность и регламент деятельности всех участников совместной работы.
Индивидуальный образовательный маршрут (и, соответственно, индивидуальный образовательный план) в рамках образовательного учреждения для ребенка с ОВЗ разрабатывается в несколько этапов . Перечислим самые важные из них.
1. Администрация школы вместе с координатором по инклюзии определяет , к какому педагогу и в какой класс (группу) поступает ребенок. Также определяется, какие специалисты психолого-педагогического сопровождения могут войти в междисциплинарную команду. Если в школе нет какого-либо специалиста, административная группа ищет возможные варианты привлечения дополнительных ресурсов (сотрудничество с ППМС-центром, привлечение волонтеров и т.д.). Заключается договор с родителями.
2. Планирование индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ при поступлении в первый класс школы начинается с тщательного сбора и анализа предварительной (первоначальной) информации о ребенке и его семье. Такая информация может включать следующие направления
| Содержание информации | Возможная документация |
| Психолого-педагогическое заключение о состоянии ребенка на момент поступления в школу; Перечисление специальных условий, необходимых ребенку для освоения образовательной программы и социальной адаптации в данном образовательном учреждении. | Заключение ПМПК |
| Актуальное состояние здоровья ребенка, рекомендации врачей на момент поступления в школу. | Медицинская карта первоклассника |
| Образование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка до поступления в школу: посещал ли ребенок детский сад, какую группу или структурное подразделение, какие специалисты с ним работали в детском саду или дополнительно; посещал ли группы по подготовке к школе вне детского сада – ППМС-центре, другой школе, учреждениях дополнительного образования и т.д. | - Психолого-педагогическая характеристика ребенка; - дневник психолого-педагог. сопровождения |
| Сведения о семье: полная или неполная, состав семьи; есть ли поддержка со стороны других родственников; есть ли у ребенка няня или постоянный сопровождающий. ! Данная информация важна для понимания необходимости и объема помощи семье ребенка с ОВЗ, а также для определения режима пребывания ребенка в школе. Кроме формальных сведений, сотрудники школы в беседе с родителями выясняют их отношение к тем или иным требованиям школы, готовность к сотрудничеству с педагогами и администрацией, конкретизируют представление об обучении их ребенка в инклюзивном классе, выясняют, какие ближайшие и долгосрочных цели относительно их ребенка есть у родителей. | |
| Сведения о дополнительном образовании: – посещает ли ребенок какие-либо кружки, секции, творческие объединения; – занимается ли с педагогами на дому; – каков режим и длительность дополнительных занятий | |
| Сведения об актуальном психолого-педагогическом сопровождении: занимается ли ребенок с какими-либо специалистами (психолог, дефектолог, логопед и т.д.) на момент поступления в школу; планируют ли родители продолжать занятия с этими специалистами параллельно обучению в школе, если да – то каким образом можно «связаться» с этими специалистами для определения общего направления работы. |
ВАЖНО: Родители могут, но не обязаны сообщать сотрудникам школы медицинские диагнозы ребенка, наблюдается ли он у того или иного врача. Если между родителями и специалистами школы складываются отношения доверия и сотрудничества, родители по собственной воле сообщают обо всем, что может повлиять на качество обучения или потребовать специальных условий для адаптации ребенка в школьной среде.
На этапе сбора информации и целеполагания основная задача администрации и сотрудников школы – договориться с родителями об одной общей цели на определенный, «понятный» период времени – например, на один год. В беседе с родителями необходимо расставить приоритеты в развитии ребенка исходя из его возможностей – в соответствии с ними учитель и вся междисциплинарная команда будут решать практические задачи в области обучения и социальной адаптации ребенка. При этом, подписывая договор о сотрудничестве, а затем принимая участие в разработке индивидуального образовательного плана для своего ребенка, родитель должен осознавать меру своей ответственности за качество жизни ребенка не только в кругу семьи, но и в школе.
3. Разработку индивидуального образовательного маршрута (и – соответственно – ИОП) предваряет диагностический этап, в процессе которого в течение двух (максимум – трех) недель пребывания ребенка в школе учитель и специалисты психолого-педагогического сопровождения (ПМПк) проводят комплексную оценку его состояния на момент поступления в школу. Если специалисты школы затрудняются в выборе тех или иных форм и тактик диагностики, интерпретации полученных результатов, можно через координатора по инклюзии обратиться за консультацией к специалистам ПМПК или ППМС-центра, являющимся ресурсным в данном направлении. В результате, на заседание ПМПк по разработке ИОП выносится заключение о психологических особенностях ребенка, сформированности у него учебных навыков, специфике взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Основная задача комплексной диагностики в данном случае – определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности учителя и специалистов являются самыми актуальными.
Собственно разработка Индивидуального образовательного маршрута (и, соответственно, ИОП) на заседании психолого-медико-педагогического (психолого-педагогического) консилиума школы.
5. Совместная деятельность администрации, учителей, специалистов психолого - педагогического сопровождения, родителей в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка (Индивидуального образовательного плана на определенный период времени).
6. Анализ результатов деятельности учителей и специалистов – динамики психического и физического развития ребенка, уровня его адаптации в школьной среде, освоения образовательной программы, включенности семьи в образовательный процесс, а также выявление наиболее эффективных форм и приемов обучения и социализации ребенка с ОВЗ, организации взаимодействия с родителями.
Специально разработанная пошаговая программа, для достижения определенных целей ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья. Создается она в личном порядке, с учетом всех особенностей определенного человека.
Для чего нужен маршрут ребенку и как его составляют?
Маленькие дети, с психическими или физическими недостатками развития нуждаются в дополнительной помощи, особенно это касается социализации и образования. Они могут получить статус ОВЗ, еще даже не поступив в детский сад. Как только врачи смогут оценивать интеллектуальный уровень и физическое развитие, они определят наличие отклонений.
Иногда диагноз уже стоит с рождения, но некоторые заболевания можно увидеть только после того, как малыш подрастет достаточно, чтобы можно было увидеть несоответствие его развития возрасту. Например, аутизм или олигофрения. Как только будет определено отклонение от нормы, если оно подпадает под категории ОВЗ, специальная комиссия предложит оформить этот статус. Он используется в большей мере именно для определения методик и системы образования.
Индивидуальный маршрут учитывает абсолютно все особенности ребенка:
- болезнь;
- уровень развития;
- влияние окружающих факторов;
- психическое состояние;
- возможные цели;
- стремление к обучению;
- влияние семьи на развитие ребенка;
- контактность и социальность;
- наличие генетических заболеваний.
Абсолютно каждый человек из окружения ребенка, а также обстановка, отношения семьи, все это влияет на психику и восприятие окружающего мира. Поэтому при составлении программы, педагоги ставят цели и стараются с ребенком их достичь. В нем максимально подробно расписан каждый шаг в течение определенного срока. При этом это не только учебные задания, для повышения интеллектуального уровня, уделяется внимание и умению общаться, дружить, строить отношения.
Основные цели создания ИОМ?
Основная цель проектирования – подбор личной системы развития. Главные задачи:
- разработка личной программы развития;
- создание учебного плана в соответствии с проблемами здоровья;
- подготовка учащегося к внедрению в социальную среду.
Никто не заставляет родителей переходить на индивидуальный маршрут. Чем более дифференцирована будет программа, с учетом абсолютно всех особенностей развития и окружения, тем больше вероятность, что в дальнейшем он сможет стать полноправным членом общества. Потеря зависимости от семьи и родителей, еще одна из задач которую преследует государство, пытаясь помочь семьям, воспитывающим детей с особыми потребностями.
Индивидуальный образовательный маршрут для кого?
Составление индивидуального маршрута развития начинается с изучения истории болезни и решения родителей, что их ребенок будет учиться по индивидуальной программе. После того как согласие будет получено комиссия обсудит все особенности программы и оформит ее должным образом. ИОМ используется для максимально эффективного обучения ребенка. Он создается совместно с врачом-психологом, лечащим врачом и родителями. Это схема действий, разработанная в дополнение к индивидуальному учебному плану.
Существует одна особенность: индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа не являются законодательно утвержденными документами, в отличие от индивидуального учебного плана. По закону они несут только рекомендательный характер, но в последнее время активно разрабатываются программы, для того чтобы максимально индивидуализировать процесс учебы. Так учащийся будет лучше воспринимать окружающий мир и учебную информацию. В первые годы жизни, маршрут составляют, для того, чтобы иметь четко разработанный план действий.
Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута развития
Для того чтобы составить маршрут педагог, психолог и врач, работающие с ребенком:
- определяют уровень умственного развития;
- влияние заболевания на образовательный провес;
- рассчитываются цели и методики их достижения;
- определяется время на их достижение;
- разработка плана;
- определение способа оценки достигнутых результатов.
Настолько тщательная работа проводится для того, чтобы не навредить хрупкой психике. Так как зачастую при серьезных ошибках повторить попытку не удастся.
Основные составляющие индивидуального образовательного маршрута
В основе плана индивидуального маршрута лежит типовой документ, состоящий из нескольких разделов:
Составляющие ИОМ
| Раздел | Что указывается в разделе |
| титульный лист | название образовательного учреждения, полное имя ребенка, родителей, диагноз и т.д. |
| пояснительная записка | анамнез, дополнительные сведения и причины по которым разрабатывается инструкция |
| характеристика | описание уровня развития и психологического состояния ребенка |
| сведения социального характера | отношения с окружающими, контактность и самостоятельность |
| медицинские данные | диагноз и прогнозы врачей |
| информационный раздел | полноценный план действий на ближайшее время. |
Маршруты направлены на индивидуализацию работы с каждым ребенком для того, чтобы их можно было учить в обычной школе. Он учитывает не только умственные и физические способности, но даже и количество детей в семье, взаимоотношения с родителями и прочие факторы, которые могут повлиять на психическое состояние.
Структура индивидуального образовательного маршрута развития
Проектирование индивидуального образовательного маршрута. Задача специальной комиссии, в состав которой входят медики, психологи и педагоги. Они разрабатывают индивидуальный план. Его структура будет отличаться в зависимости от нескольких факторов:
- диагноз;
- уровень развития;
- возраст;
- цели.
Маршрут дошкольника обычно может иметь две основные цели – попадание в группу детского сада или подготовка к инклюзивному образованию в общеобразовательной школе. Для этого разрабатывается комплекс мероприятий по повышению умственных, коммуникативных и социальных навыков.
После составления маршрута и утверждения его с руководством сада или школы, сопровождением его исполнения занимается специальная служба, предусмотренная в команде управления образовательным учреждением.
В большей степени маршрут касается воспитателя или педагога и родителей. Так, как только их совместная работа поможет добиться результатов. Он влияет на расписание занятий, сложность заданий и даже прогулки или посещение общественных мест. Тем более в нем указывается уровень нагрузки на учебе, возможная сложность и задачи с которыми ребенок точно должен справиться. При смене учебного заведения документ остается действительным, как и при замене педагога.
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника (ИОМ) является обязательным элементом эффективности работы каждого современного воспитателя.
Суть ИОМ дошкольника
ФГОС определяет новый подход к дошкольному образованию. Одним из основных требований по нему является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии будущих школьников. Учитывая то, что программа ориентирована на среднего ученика, возможно, что более слабые могут недостаточно хорошо ее усвоить, а наиболее способные потерять мотивацию к обучению.
Именно поэтому индивидуальный подход ко всем детям с учетом всех их особенностей обеспечивает ИОМ дошкольника. Под ним понимается образовательная программа, которая направлена на обучение конкретного ребенка и учитывает все его личностные качества.
Цель и направления ИОМ
Дошкольника по ФГОС, пример которого встречается на сегодняшний день во всех образовательных учреждениях, направлен на решение конкретных задач. Цель разработки и внедрения в образовательного маршрута - это формирование в детском саду факторов, которые будут направлены на позитивную социализацию и социально-личностное развитие воспитанников. Последнее включает в себя основные процессы интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического и других видов развития.
Главная задача, которую решает индивидуальный образовательный маршрут дошкольника - развитие познания, пример которого демонстрируется на открытых занятиях. Направления работы образовательного маршрута следующие:
Формирование движения, куда включается совершенствование навыков моторики;
Возможность занятия разными сферами деятельности;
Совершенствование речевых навыков;
Развитие представлений об окружающем мире предметов и социальных отношений;
Развитие представления о времени, пространстве.
При этом, реализация индивидуального маршрута предполагает проведение регулярного мониторинга с целью отслеживания степени освоения образовательной программы каждым воспитанником дошкольного учреждения.
Структура ИОМ
В процессе введения в систему образования новых стандартов, все воспитатели были обязаны пройти курсы по повышению квалификации. На них им демонстрировался пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника, образец которого рассматривался достаточно подробно. Однако этот вид мониторинга развития ребенка важен не только для работников образования, но также и для родителей, которые зачастую не знаю о назначении этого педагогического инструмента.
В структуру образовательного маршрута должны входить такие компоненты, как:
Целевой, который предполагает постановку конкретных целей, соответствующих новым стандартам;
Технологический, обуславливающий использование определенных педагогических технологий, методов и приемов;
Диагностический, определяющий комплекс диагностического инструментария;
Организационно - педагогический, определяющий условия и способы достижения поставленных целей;
Результативный, содержащий конечные результаты развития ребенка на момент перехода на школьное обучение.
Необходимые предварительные действия перед составлением образовательного маршрута
Так как основная цель образовательного маршрута - это выявление трудностей в процессе обучения и социального развития каждого ребенка, необходимо тщательное изучение его особенностей.
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника предполагает предварительную исследовательскую деятельность перед фиксированием результатов ребенка и является обязательной, включая в себя следующие действия:
1. Составление характеристики ребенка. В этом документе должно быть указано посещение воспитанником иных дошкольных учреждений и перерыв между их сменами. Также необходимо отметить скорость и уровень адаптации к группе.
2. Для определения ключевых трудностей у ребенка необходимо тщательное изучение его семьи с последующим составлением ее характеристики. В данном случае стоит обратить внимание на отношения между ребенком и родителями, так как чрезмерная опека может стать причиной подавления воспитанника.
4. Определение степени развития внимания, памяти, мышления, а также речевого развития является обязательным для дальнейшего наблюдения за его успехами;
5. Также необходимо выявить склонность ребенка к конкретным видам деятельности, чтобы помогать в развитии при помощи таких игр.
Оформление образовательной программы
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника доказывает степень необходимости тщательного изучения всех сфер жизни каждого конкретного ребенка. Изучив все необходимые данные, воспитатель приступает к составлению индивидуального маршрута, куда входят следующие разделы:
Общие сведения о дошкольнике;
Характеристика семьи;
Особенности внешнего вида дошкольника;
Здоровье;
Особенности моторики;
Познавательная сфера дошкольника;
Уровень знаний по разделам программы;
Уровень развития речи;
Отношение к занятиям;
Характеристика деятельности;
Наличие трудностей в общении;
Индивидуальные особенности;
Дополнительные сведения о дошкольнике.
Этот глубокий анализ позволяет построить индивидуальную работу с дошкольником достаточно эффективно.
Инклюзивное обучение и ИОМ для дошкольника с ОВЗ
Введение предполагает снятие барьеров между детьми всех групп здоровья путем совместного обучения.
В его основе лежит равное отношение к каждому ребенку, но при этом создание особых условий для детей, имеющих проблемы со здоровьем для комфортного пребывания в образовательном учреждении. В систему инклюзивного обучения включаются все категории учебных заведений: дошкольное, среднее, профессиональное и высшее. Учитывая, что детские сады также практикуют такое обучение, пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОВЗ оправдывает свою актуальность.
При его составлении воспитатель обязан довести до сведения родителей следующие данные:
Пределы норм нагрузки;
Наличие в учреждении дополнительных коррекционно-развивающих программ;
Возможность внесения исправления в действующий образовательный маршрут.
ИОМ дошкольника с ОВЗ составляется с учетом диагностических данных и рекомендаций психолого-медико-педагогического консилиума. В его основе лежит поддержание сильных сторон дошкольника с достаточной долей компенсации дефектов в развитии.
Важно учитывать, что при составлении индивидуального маршрута на конкретного ребенка возможны изменения в количестве занятий и их формах.
Пример индивидуального образовательного маршрута одаренного дошкольника
Каждый малыш рождается с определенными способностями, которые необходимо постоянно улучшать. А учитывая, что дошкольное учреждение - это первый социальный институт ребенка, именно ему принадлежит основная роль в этом развитии.
Эта необходимость связана с тем, что если учить одаренного по стандартной программе, он быстро потеряет интерес к обучению, а следовательно, и мотивацию. Чтобы избежать такого феномена, каждый воспитатель должен выявить в своей группе одаренных детей и создать образовательный маршрут с учетом всех их особенностей.
Для создания эффективного образовательного маршрута важно принимать во внимание:
Особенности, потребности и интересы самого ребенка, а также пожелания его родителей;
Возможность удовлетворить потребности одаренного ребенка;
Имеющиеся ресурсы для достижения результата.
В составлении такого маршрута необходимо участие и родителей, которым следует продолжать дома методику, применяемую в детском саду.
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОНР
Создание ИОМ для дошкольника, имеющего речевые нарушения, должно проходить совместно с логопедом и родителями ребенка. Он должен быть направлен на создание условий, которые помогут преодолению речевых барьеров.
Необходимо психологическое обследование, которое выявит интересы и склонности такого ребенка. Это исследование поможет повысить эффективность работы. Направления, которые должен содержать образовательный маршрут - это:
Лечебно - оздоровительная работа;
Вопросы обучения и социальной адаптации;
Вопросы коррекции;
Физическое воспитание;
Музыкальное воспитание.
Индивидуальный образовательный маршрут по ИЗО
Ярким показателем важности творческого подхода к воспитательской деятельности, станет пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ИЗО. Так как этот предмет изначально предполагает наличие творческих способностей у ребенка, необходимо направить его на их развитие. Это может быть как рисование, так и изготовление различных вещей своими руками. Главное - выявить, к чему проявляет склонность и способность конкретный ребенок. Создание условий для развития даст каждому одаренному дошкольнику возможность обнаружить скрытые в нем таланты. Демонстрация творческих достижений является важным этапом работы, так как творческому ребенку необходимо публичное признание своих способностей.
Образец индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ИЗО
Заключение
Таким образом, пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника доказывает необходимость личностного подхода к каждому ребенку и учета всех его особенностей.
Данные факторы позволяют максимально эффективно развивать будущего школьника, давая ему возможность выбора предпочитаемой деятельности.
Примерный индивидуально-ориентированный образовательный маршрут, разработанный специалистами ДОУ для ребенка с ОНР (III уровень речевого развития, старшая группа, 1 год обучения) . Отражает специфику и содержание комплексной работы специалистов ДОУ.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ
на 2017-2018 учебный год
Ф.И. ребенка: __________________________
Дата рождения: ___________
Возраст на момент составления программы: _________
Группа : ГБОУ Школа ____, корпус «_____», группа _______
Основания: заключение ЦПМПК г. Москва № ________ от ________
Индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с ФГОС дошкольного образования, в соответствии с п. 6част1 статьи 6 ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013. № 19, ст. 2326, № 30, ст. 4036, подпунктом 5.2.41 Положения о Министерства образования и науки РФ, утвержденного постановлением Правительства РФ от 3 июня 2013г. № 446 (Собрания законодательства РФ, 2013, № 23, ст 2923; № 33, ст.4386; №37, ст 4702), пунктом 7 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесение в них изменений, утвержденных в постановлением Правительства Российской Федерации, 2013, № 33, ст.4377)
В ИОМ учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые образовательные потребности;
- Сотрудничество Организации с семьей;
Цель ИОМ:
- Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей с ТНР (с тяжелыми нарушениями речи) и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников .
- Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, воспитания, образования, охраны и укрепления здоровья ребенка
Основные задачи коррекционного обучения
1.Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2.Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3.Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ТНР.
4.Формирование грамматического строя речи.
5.Развитие связной речи старших дошкольников.
6.Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Срок реализации ИОМ – 1 год.
График посещения детского сада ребенком: Ребенок посещает общеобразовательную старшую группу № 11. Понедельник – пятница – 7.00 – 19.00 с организацией питания.
Программа задает целевые ориентиры и основное содержание дошкольного уровня образования, обеспечивающее разностороннее и целостное формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка. В ней представлены основные принципы организации жизни и деятельности детей в дошкольной организации, содержание образовательного процесса, показатели развития и базисные характеристики личности ребенка, необходимые условия для реализации программы. |
||
Распределение обязанностей педагогов и специалистов В ходе реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка |
||
Педагоги | ||
Воспитатели групп | Реализуют Примерную общеразвивающую , базисную программу развития ребенка-дошкольника «Истоки». - Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова по следующим образовательным областям: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Художественное конструирование Конструирование из бумаги Художественная литература и фольклор ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Планирует работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
|
|
Учитель – логопед | Диагностическая работа включает: Своевременное выявление детей с ОВЗ; Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей; Изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников; Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ; Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ; Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; Анализ успешности коррекционно- развивающей работы. Коррекционно- развивающая работа включает: - выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями; Организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; Коррекцию и развитие высших психических функций; Развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; Социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает: - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР; единых для всех участников образовательного процесса; Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР; Консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР. Информационно – просветительская работа предусматривает: - различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации, открытые мероприятия). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения. Направление работы: Развитие понимания обращенной речи и формирование коммуникативных функций языка Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым. Стимулирование речевой деятельности. Формирование вербальных и невербальных способов общения. коррекция нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех её сторон (лексики, грамматики , фонетики),сенсорных и психических функций ; нормализация просодической системы речи; формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи; развитие фонематического восприятия и звукового анализа; развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук; нормализация лексико-грамматических навыков; Удовлетворение потребности в общении с окружающими; Развитие познавательной деятельности. |
|
Педагог-психолог |
Направления работы Диагностическая работа: Диагностика уровня психофизического развития и индивидуальных особенностей ребенка (обследование аффективно-эмоциональной и социально-личностной сферы, сформированности коммуникативных и игровых навыков, уровня познавательной активности и моторного развития); Повторные обследования ребенка в течение года (январь, май); Коррекция индивидуальной программы работы с ребенком по результатам диагностических обследований. Коррекционно-развивающая работа: Проведение коррекционно-развивающих игровых занятий (подгрупповых, групповых и индивидуальных); Решение проблем взаимодействия в диаде родитель-ребенок, обучение родителя эффективным техникам взаимодействия с ребенком. Консультативная работа: Проведение индивидуальных консультаций с родителями по вопросам развития и воспитания ребенка; оптимизации взаимодействия с ребенком в семье, ребенка с другими детьми и взрослыми; организации развивающей среды для ребенка дома; Проведение консультаций по запросу родителей, в т.ч. по вопросам личных психологических трудностей родителей; Обеспечение участия родителя в групповых консультациях, семинарах-практикумах, тренингах. Психопрофилактическая работа: Оказание помощи ребенку и семье в период адаптации к условиям пребывания в детском саду; Изучение медицинской документации на ребенка; Создание адекватного представления родителей о диагнозе, возможностях ребенка и возможных способах коррекции нарушений; |
|
Музыкальный руководитель | На занятиях реализуются в основном традиционные задачи. Ребенок учится слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, петь, обучается музыкально-дидактическим играм и игре на музыкальных инструментах. Образовательное содержание адаптируется на основе диагностических данных и обогащается коррекционно-развивающими заданиями, направленными на развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма, двигательных качеств (плавности движений, их координации и др.) Формы организации коррекционно – развивающей деятельности:
|
|
Инструктор по плаванию | Формирование и развитие полноценного физического, в том числе двигательного, развития, а также целенаправленные оздоровительные воздействия и формирование основ здорового образа жизни. Планирует работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Составляет планы оздоровления детей, планы проведения мониторинга по укреплению и охране здоровья детей. Организует оздоровление и закаливание детей, обучает плаванию. Развивает опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую и дыхательную систему. Формирует и поддерживает правильную осанку. Развивает физические качества Воспитывать чувство уверенности в себе. Консультирует педагогов и семьи воспитанников по вопросам работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья |
|
Воспитатель по физкультуре | I. Работа с детьми II. Взаимодействие с педагогами ДОУ III. Взаимодействие с родителями IV. Взаимодействие с социумом V. Создание предметно-развивающей среды В рамках каждого из направлений используются разнообразные формы работы. Основная задача образовательной области по физической культуре - стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. В процессе физического воспитания, наряду с образовательными и оздоровительными задачами, решаются специальные коррекционные:
|
|
Психолого – педагогическая характеристика ребенка
Эмоционально-волевая сфера:
У Вари мимика лица малоподвижная, плохо понимает юмор, различает эмоциональные состояния других (грустный, веселый и др.). Самостоятельно проявляет эмпатию к другим. Общий эмоциональный фон ровный, положительный. Адекватно реагирует на запрет. Варя в основном следует общепринятым правилам поведения. Не всегда следует речевой инструкции педагога в выполнении заданий, требуется уточнение и/или многократное повторение. Работоспособность средняя, интерес нестойкий, преобладает игровой мотив. Отсутствует критичность к результатам своей работы.
Социально-коммуникативная сфера:
Варя немного напряжена в общении со взрослыми, поддерживает несколько циклов общения. Самостоятельно соблюдает очередность и простые правила в совместных играх, для выполнения более сложных правил необходима направляющая помощь педагога. В общих играх с другими детьми подвижна, проявляет инициативу. В общении со сверстниками Варя мало конфликтна, не всегда делится игрушками, есть стойкие дружеские привязанности. Уровень развития игровой деятельности у девочки в пределах возрастной нормы. Вариативность игры небольшая, сюжеты мало развернуты, есть склонность к воспроизведению знакомых игровых «маршрутов». Понимает и принимает простую роль в игре, более сложные социальные роли плохо понимает и не удерживает до конца игры. С подсказкой педагога действует в воображаемой ситуации игры, мало использует в игре предметы-заместители, использует игровую атрибутику. Умеет договориться о распределении ролей в игре.
Познавательное развитие:
Уровень общей осведомленности, ориентации в явлениях окружающего мира у Вари - ниже возрастной нормы. Мало поддерживает общение на личные темы, на темы, не представленные в непосредственной ситуации, обсуждает различные события; ответы односложны, путаные, не всегда по теме, речь нечеткая. Путается в ответах на некоторые вопросы о себе и своей семье и т.п. У девочки недостаточно сформированы образные и пространственно-временные представления. Снижен уровень развития восприятия, объем произвольного запоминания. Также не соответствует возрастной норме уровень развития наглядно-образного мышления. У Вари недостаточно сформировано умение устанавливать причинно-следственные взаимосвязи. В пределах возрастной нормы уровень развития произвольного внимания.
Речевое развитие:
Словарный запас значительно ниже возрастной нормы. Словоизменительные навыки и умения в стадии формирования (объяснения взрослого, показ, образец). Словообразовательные навыки и умения в стадии формирования (объяснения взрослого, показ, образец).
Синтаксические навыки и умения в стадии формирования (объяснения взрослого, показ, образец). Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенции: в стадии формирования. Фонематический слух значительно снижен.
Навыки звукового анализа и синтеза в стадии формирования. Слоговая структура слов нарушена (пропуск и перестановка слогов);
Звукопроизношение: Л, Р, Рь.
Связная речь: Фраза простая, аграмматичная. Прослушанный текст понимает частично, запоминает фрагментарно, пересказывает кратко, односложно. Самостоятельно составить рассказ по серии сюжетных картин затрудняется. Раскладывает картинки с помощью взрослого, недостаточно сформировано словесно-логическое мышление, преобладает наглядно – образное. Подвижность мышц артикуляционного аппарата - нормальная. Объем движения губ и языка – все движения доступны, темп и переключаемость несколько замедленны. Голос - нормальный, объем речевого дыхания - недостаточен.
Пассивный словарь ребенка развит больше чем активный. Ведущая рука – правая. У Вари наблюдается ОНР IIIур.
Предполагаемые формы и условия работы с ребенком (маршрутный лист)
Направление работы (специалист) | Кол-во часов в неделю | Время проведения | Используемые программы и технологии | Форма проведения занятий | Ф.И.О. Специалиста |
Психологическая помощь (педагог – психолог) | НОД - 50 минут СОПР. – 25 минут | Вторник 25 мин – подгрупп. занятие 25 минут – сопровождение НОД физкультура Четверг 25 минут – подгрупп.занятие |
| Подгрупповые занятия Сопровождение занятий | Пшеченко Оксана Владимировна |
Логопедическая помощь (учитель – логопед) | 2 ч. 5 мин | Понедельник подгрупповое занятие Вторник подгрупповое занятие Среда подгрупповое занятие Четверг Индивидуальное занятие Пятница Подгрупповое занятие | Примерная программа развития ребенка-дошкольника «Истоки». - Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П. Арнаутова и др. Центр «Дошкольное детство» им.А.В. Запорожца - М.: Карапуз, 1997 «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. Автор учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной с нарушениями речи». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. | Индивидуальное занятия Подгрупповые занятия | Халапова Анна Константиновна |
Общеразвивающая подготовка в группе (воспитатель) | 3 часа 20 минут | Смотреть расписание группы | «Истоки» Базисная программа развития ребенка-дошкольника. Задает стандарт дошкольного уровня образования, обеспечивающий полное и целостное развитие личности ребенка. Т.И.Алиева, Т.В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, М.: Карапуз, 1997. | Фронтальные, подгрупповые занятия | Воспитатели группы |
Оздоровительное плавание (инструктор по физкультуре) | Смотреть расписание группы | Осокина «Обучение детей плаванию в детском саду». Протченко, Семенов «Одновременный метод обучения плаванию» | Подгрупповое занятие | Шеляшкова Татьяна Борисовна |
|
Игры на английском языке | Рабочая программа пед. доп.образования Волоховой Т.ВС по английскому языку на основе программы Мещеряковой В.Н. «I love Englih». Программа рассчитана для детей от 5-7 лет. | Подгрупповые занятия | Глазова Юлия Сергеевна |
||
ИЗО студия | Программа «Цветная карусель» Программа разработана педагогом доп. Образования Николаевой Н.Ю. | Подгрупповые занятия | Николаева Наталья Юрьевна |
п.12.15. Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями. Один раз в неделю проводится одно интегрированное занятия. Деятельность организованного характера в течение дня чередуется со свободной деятельностью или отдыхом детей.
Непосредственная образовательная деятельность
в старшей группе №11.
Дни недели | Образовательная область | Вид детской деятельности | Вид НОД | Время |
Понедельник | Познавательное развитие | Природа и ребенок. | 9.30-9.55 |
|
Двигательная деятельность | Физкультура | 10.50-11.10 |
||
Художественно-эстетическое развитие | Изобразительная деятельность | Изостудия | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
Вторник | Физическое развитие | Двигательная деятельность | Бассейн | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Художественно-эстетическое | Музыка | 12.00-12.25 |
||
Познавательное развитие | Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность | Конструирование | 16.25-16.50 |
|
Среда | Познавательное | Познавательно-исследовательская | Математика в д/с | 9.10-9.35 |
Познавательное Художественно-эстетическое развитие | Познавательно-исследовательская Изобразительная деятельность | Ознакомление с окружающим/ рисование (интегрированное. занятие) | 10.00-10.20 |
|
Физическое развитие | Двигательная деятельность | Физкультура | 16.10-16.35 |
|
Четверг | Художественно-эстетическое | Музыкально-художественная деятельность | Музыка | 9.30-9.55 |
Речевое развитие | Коммуникативная деятельность | Развитие речи/нач. гр. | 10.20-10.45 |
|
Физическое развитие | Двигательная деятельность | Оздоровительное плавание по подгруппам | 15.00-16.00 |
|
Пятница | Познавательное развитие | Коммуникативная, игровая, деятельность. | Игры на английском языке (по подгруппам) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Физическое развитие | Двигательная деятельность | Физкультура На улице | ||
Художественно-эстетическое | Изобразительная деятельность | Лепка / аппликация | 16.25-16.50 |
Организация непосредственно образовательной деятельности регламентируется пп. 11.10 – 11.13;12.5;12.7 СанПиН 2.4.1.3049-13.
Еженедельно проводится одно интегрированное занятия.
Деятельность организованного характера в течение дня чередуется со свободной деятельностью или отдыхом детей.
Определенная часть образовательной деятельности осуществляется в процессе режимных моментов, например наблюдения за объектами и явлениями окружающего мира на прогулке, развитие элементарных трудовых навыков и т.д. Ежедневно отводится время в режиме дня для чтения художественной литературы.
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда, педагога психолога (индивидуальная коррекционная работа в утренние и вечерние часы) не входят в учебный план, т.к. малая коррекционная группа формируется на основе мониторинга, рекомендаций и заключений ЦПМПК, ПМПк и по заявкам воспитателей. Количество занятий и состав групп определяется по потребности. Занятия проводятся малыми подгруппами или индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Коррекционная работа в дошкольном образовательном учреждении строится как целостная система, обеспечивающая комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления ходом психофизического развития дошкольников. Коррекционные занятия, проводимые учителями-логопедами, являются вариативными по отношению к занятиям по коммуникации в общеобразовательном процессе (для детей-логопатов). Такая вариативность обеспечивает исключение превышения предельно допустимой нормы нагрузки на ребёнка.
Коррекционно-развивающая работа, проводимая педагогом-психологом
Направления работы | Ожидаемые результаты |
||
Социально-коммуникативная сфера | Игровые навыки | Развитие сюжетно-ролевой игры: Развивать умение связывать в игре несколько действий в их логической последовательности, проводить сюжетно-ролевые игры по предварительному замыслу; Учить предварительному планированию предстоящей игры, выделению определенных правил игры; Учить входить в роль и удерживать ее до конца игры в соответствии с содержанием роли и сюжетом игры; Учить сопровождать свои игровые действия речью (фиксировать проделываемое, планировать предстоящее действие). | Умеет связывать в игре несколько действий в их логической последовательности, проводить сюжетно-ролевые игры по предварительному замыслу. Умеет планировать предстоящую игру. Умеет входить в роль и удерживать ее до конца игры в соответствии с содержанием роли и сюжетом игры. Умеет выделять правила совместной игры. Сопровождает игру речью, носящей регулирующий и планирующий характер. |
Коммуникатив-ная деятельность | Активизировать коммуникативную речь ребенка. Развивать умение учитывать эмоциональное состояние и слушать другого человека при общении. Развивать умение выбирать роль в групповой игре. | Уверенно выражает в речевой форме свои основные потребности и желания, обращаясь ко взрослому. Умеет учитывать эмоциональное состояние и слушать другого человека при общении. Умеет выбирать роль в групповой игре. |
|
Эмоционально-личностная и волевая сфера | Эмоциональное развитие | Научить различать настроение человека по мимике (грустный, веселый, спокойный, сердитый, испуганный), передавать настроение с помощью выразительных средств. Развитие мимической выразительности. Помощь ребенку в осознании своих переживаний. Работа над повышением самооценки ребенка средствами игротерапии и песочной терапии. | Различает несколько настроений человека по мимике лица, на картинках/фотографиях, способен дать элементарный анализ жизненной ситуации на картинке. Распознает эмоциональное состояние героев сказок. С помощью выразительных движений передает эмоциональное состояние персонажей. Выражает свое эмоциональное состояние различными способами. |
Развитие произвольной регуляции поведения | Учить соблюдать правила в играх: в подвижных и сидячих играх с несколькими правилами, при выполнении письменных заданий, а также при выполнении заданий с правилами, действующими последовательно. Обучать работе по слуховой и зрительной инструкции. Обучение приемам саморегуляции. Развитие умения управлять своим дыханием. | Соблюдает правила в подвижных и сидячих играх с 2-3-мя правилами. Соблюдает правила при выполнении письменных заданий с 1-2 правилами, а также при выполнении заданий с 3-мя правилами, действующими последовательно (удерживает алгоритм выполнения действий). |
|
Познавательная и интеллектуаль-ная сферы | Стимулирование исследователь-ской активности | Стимулирование исследовательской деятельности ребенка. Создание проблемных ситуаций в специально организованных педагогом играх. Развивать умение использовать вспомогательные средства для решения практических задач. Формирование поисковых способов ориентировки при выполнении игровых задач. |
|
Развитие пространствен-ных представлений | Способствовать обогащению чувственного опыта по выделению и различению пространственных представлений и отношений между предметами: Закрепление различения и называния пространственных отношений; ориентации в схеме тела; Формирование активной пространственной ориентировки в процессе выполнения целенаправленных действий с предметами; Проводить игры, способствующие развитию зрительного и слухового внимания, быстроты реакции, точности движения. | Различает и называет пространственные отношения: в, на, под, рядом, около, между, здесь, там, в середине, впереди, сзади, левое, правое, слова, справа, вверху, внизу. Правильно ориентируется в схеме тела. Выполняет движения с предметами по заданным направлениям |
|
Взаимодействие педагога-психолога с родителями ребенка:
Получение анамнестических данных о ребенке;
Предоставление родителям информации о содержании и эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы с ребенком;
Проведение индивидуальных консультаций с родителями по следующим вопросам: развития и воспитания ребенка; оптимизации взаимодействия с ребенком в семье, ребенка с другими детьми и взрослыми; организации развивающей среды для ребенка дома;
Проведение индивидуальных консультаций по запросу родителей, в т.ч. по вопросам личных психологических трудностей родителей;
Обеспечение участия родителя в групповых консультациях, семинарах-практикумах, тренингах;
Создание адекватного представления родителей о возможностях ребенка и возможных способах коррекции имеющихся нарушений;
Подбор литературы по проблемам развития и воспитания ребенка по запросу родителя и по необходимости.
Коррекционно-развивающая работа, проводимая учителем-логопедом
Логопедические занятия подразделяются на:
Групповые;
Индивидуальные.
Проводятся занятия (подрупповые) следующих видов:
- по накоплению формированию лексико-грамматических категорий - 1 занятие в неделю;
- по развитию связной речи – 1 занятие в неделю
- по формированию фонетико-фонематических категоий – 2 занятия в неделю;
- занятие длится 25 мин.
Направление работы | |
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ | Для развития понимания речи использовать наглядные ситуации режимных и игровых моментов, пользуясь словами «покажи», «положи», «принеси», «возьми». Расширять фразы обращения: «Покажи, где красный карандаш», «Подойди, если повязал шарф». Учить различать: Слова, сходные по звучанию (несет – везет); Действия, близкие по ситуации (вяжет – шьет); Действия и признаки, противоположные по значению (открой – закрой); Действия, выраженные личными и возвратными глаголами (купает – купается). Различать с использованием парных картинок: Действия, выраженные глаголами (ед. и мн. Числа –плывет-плывут) М. и ж. род прош. вр. ед. числа (Валя пел- Валя пела); Падежные формы (где малыш надевает шубу – где малышу надевают шубу) Пространствееные отношения предметов, выраженные предлогами в, на, под. |
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ |
|
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ | Называть: Имена близких людей, друзей, кукол, состоящие из 2-х слогов, с ударением на первом слоге (Валя, Вова); Односложные слова типа: суп, сок; Двусложные слова с ударением на первом слоге (лапа, сани); Трехсложные слова с ударением на первом слоге (кубики, ягоды). Наращивать к части слова один и тот же слог (лягуш-ка, катуш-ка). Усвоение первоначальных навыков словообразования (сначала на слух): Слова с уменьшительно-ласкательным значением (домик, носик). Учить подбирать названия:
Учить овладевать навыками передачи связей слов с помощью продуктивных окончаний:
|
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА | Развитие просодической стороны речи
Коррекция произносительной стороны речи
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
|
МОТОРИКА |
|
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ | Обучение правильному произношению звуков раннего и среднего онтогенеза: вызывание отсутствующих звуков, их автоматизация и дифференциация. 1.Артикуляционная гимнастика. Цель: формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звука. для свистящих : «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щёточка», «Футбол», «Фокус»; для шипящих: «Тубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»; для Р,Р`: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемёт; для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». 2.Дыхательная гимнастика. Цель: нормализация тонуса дыхательных мышц, закрепление навыка правильного дыхания. Упражнения: «Фокус», «Футбол», «Задуй свечу», «Понюхай цветочек», «Шторм в стакане» и др. 3.Пальчиковая гимнастика. Цель: активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики и массажа Су-джок. 4.Развитие слухового внимания, фонематического восприятия. Цель: развитие умения различать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию. Проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения на отработанном в произношении материале. 5.Постановка звука. Цель: Вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука. Постановка звуков в такой последовательности: Щ, Ч; Л; Р, Рь Работа по постановке звуков проводится только индивидуально. В работе с детьми, имеющих логопедическое заключение дизартрия, стертая форма дизартрии последовательность постановки звуков не соблюдается . Способ постановки смешанный. 6.Автоматизация поставленного звука. Цель: закрепление правильного звукопроизношения в самостоятельной речи детей.
7.Дифференциация звуков. Цель: развитие умения различать звуки сходные по артикуляции и звучанию. |
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ |
|
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ |
|
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ |
|
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ | Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь. Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении. Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов. Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных. Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки. Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. |
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.
Календарно – тематическое планирование в старшей группе с детьми ТНР (ОНР)
Месяц | Неделя | Лексическая тема | Фонетико-фонематическая сторона речи | Грамматический строй речи |
Сентябрь | Обследование детей старших групп №6, 9, 11 |
|||
Октябрь | Осень. Труд взрослых. | Звук У | Одушевленные и неодушевленные существительные |
|
Овощи | Звук А | Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами -чик, -очк, -ечк. |
||
Фрукты | Звуки А-У | Именительные падеж множественного числа существительных |
||
Сад-огород | Звук И | 3 лицо единственного и множественного числа глаголов настоящего времени |
||
Сад-огород | Звук Н | Существительные с уменьшительно-ласкательным значением |
||
Ноябрь | Лес, грибы, ягоды, деревья | Звук П | Притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ |
|
Перелет ные птицы | Звук Т | Глаголы прошедшего времени единственного числа |
||
Одежда | Звук К | Винительный падеж единственного числа существительных. |
||
Обувь, головные уборы | Звук К-Т | Родительный падеж единственного числа существительных без предлога и с предлогом У |
||
Декабрь | Ателье | Звуки П-Т | Приставочные глаголы |
|
Зима. Зимние забавы | Звуки П-Т -К | Предлог НА |
||
Мебель. Части мебели | Звук Х | Предлоги НА, С |
||
Новогодний праздник Семья. | Звуки К-Х | Составление рассказа «Зима» по опорным словам и картинкам |
||
Январь | ||||
Зимующие птицы | Звук О | Предлоги НАД, ПОД |
||
Животные зимой. | Звук ХЬ | Род. падеж мн. числа. |
||
Февраль | Почта | Звук ПЬ | Пересказ сказки «Три медведя» с опорой н на серию картинок с элементами драматизации |
|
Транспорт | ЗВУК ТЬ | Пересказ отрывка из сказки «Сказка о золотой рыбки» с опорой на сери. картинок |
||
Комнатные растения | Звук КЬ | Род имен существительных |
||
Наши защитники. Масленица. | Звук Ы | Понятие «ПРИЗНАК» |
||
Март | Весна. День рождения весны | Звуки И-Ы | Пересказ русской народной сказки «Снегурочка» по серии сюжетных картинок |
|
Праздник | Звук ЛЬ | Притяжательные прилагательные с суффиксом –ин- |
||
Профессии | Звуки ЛЬ-Й | Составление повествовательного рассказа «Скворечник» |
||
Наша пища | Звук В | Составление описательного рассказа «Весна идет» по простым сюжетным картинкам. |
||
Апрель | Откуда хлеб пришел? | Звук Ф | Относительные прилагательные |
|
Посуда | Звук ФЬ | Относительные прилагательные |
||
Мой дом | Звук и буква С | Притяжательные прилагательные с суффиксом –й- |
||
Домашние животные и их детеныши | Звуки СЬ. Буква С | Сравнительная степень качественных прилагательных |
||
Май | Наша страна. Мой родной край. | Звук и буква Ш. | Заучивание стихотворения А.К. Толстого «Колокольчики». |
|
Человек | Звуки С-Ш | Образование прил. от сущ. (флаг, гимн, герб России). Согласование слов в предложении. |
||
Насекомые | Звук ХЬ | Образование глаголов ед. числа во мн. число. Родит. падеж мн. числа. |
||
Лето | Звук З | Употребление прилагательных в сравнительной степени. Образование глаголов прошед. времени. |
||
Участник ПМПк | Педагог-психолог | |||
Участник ПМПк | Инструктор по плаванию | |||
Ведущий специалист | Учитель- логопед | |||
Родитель (Ф.И.О., подпись) | ||||
Индивидуальная карта речевого развития ребенка Варвары А.
(методика определения уровня речевого развития О.А. Безруковой)
Показатели | Максимальное количество баллов | Начало года | конец года |
Представления об окружающем мире | |||
Лексическая системность (объем словаря и многообразие связей). Задание 1-9 | 75 | 32 | |
Словоизменительные и словообразовательные навыки и умения. Задания 10-18 | 38 | 12 | |
Фонематические процессы, навыки звукового анализа и синтеза, фонетическое оформление речи. Задания 19-25 | 27 | 6 | |
Понимание и самостоятельное продуцирование / репродуцирование текста. Задания 26-29 | 19 | 8 |
