Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с овз. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ (синдром Дауна) Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с овз

В реальной жизни образовательные программы по большей части направлены на средний уровень развития воспитанника, поэтому каждому ребёнку, в силу неповторимости и своеобразия, попытаться раскрыть свой внутренний потенциал и осуществить полноценное развитие личности в узких рамках усреднённых шаблонов нелегко. Возникшее противоречие ставит перед педагогами задачу по организации индивидуального маршрута обучения в рамках ФГОС для реализации интеллектуального и творческого потенциала каждого дошкольника.

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по определению ФГОС

Индивидуальный подход к личности ребёнка - базовый принцип Федерального государственного образовательного стандарта. Принцип приоритета интересов ребёнка исследователи обозначили формулой «быть на стороне ребёнка». Причину трудностей, испытываемых ребёнком в развитии, стоит искать как в личности самого малыша, так и в окружающих его взрослых, несущих прямую ответственность за социальную среду, в которой растёт маленький человек. В реальной жизни на стороне ребёнка зачастую выступает только он сам. При этом он часто оказывается беспомощным и беззащитным перед лицом обстоятельств, поэтому важно в любой проблемной ситуации услышать ребёнка, понять и помочь ему.

В фундамент современного стандарта дошкольного образования были заложены принцип педагогики индивидуального подхода и развивающая концепция образования. Указано в следующих пунктах:

1. п. 1. 6. - формулировка задач, которые концентрируются вокруг создания оптимальных условий для становления и развития личности ребёнка, а также раскрытия его творческого потенциала в соответствии с его возрастными, психоэмоциональными и физиологическими особенностями, индивидуальными способностями и наклонностями, спецификой социальной среды. Ребёнок рассматривается как самоценный субъект отношений с самим собой, окружающими людьми и внешним миром.
2. п. 1. 4. - содержит принципы ФГОС, ключевым из которых является положение о реализации индивидуального подхода к образовательным потребностям каждого ребёнка.
3. п. 2. 10. 2. - уточняются способы организации и координации детской инициативности и спонтанной активности в духе созидательной деятельности.
4. п. 3. 2. 1. - профессиональный отбор форм и методов педагогической работы, актуальных для возраста и индивидуальных потребностей ребёнка.
5. п. 3. 2. 3. - покровительство ребёнку, разработка индивидуальной дорожной карты развития, педагогическая и психологическая коррекция выявленных проблем.
6. п. 3. 2. 5. - развивающая концепция образования, нацеленная на ближайшую перспективу развития воспитанника.

Индивидуальный подход имеет в виду управление развитием ребёнка, основанное на глубоком, многогранном изучении и понимании сложности его внутреннего мира, и социальных условий жизни.

Выявление способных детей проводится на основе наблюдения, общения с родителями, изучения индивидуальных особенностей

Принцип педагогики индивидуального подхода заключается не в изменении содержания обучения в интересах конкретного ребёнка, а в приспособлении педагогических методов и приёмов к его персональным особенностям. Чтобы процесс образования был успешным, необходимо учитывать трудности, которые испытывает ребёнок, темпы усвоения им знаний, умений и навыков. В данном случае реализуется модель плодотворного партнёрского сотрудничества ребёнка и педагога, поскольку за ребёнком и родителями остаётся право выбора наиболее подходящих образовательных методик из тех, которые будут предложены специалистами.

Индивидуальный образовательный маршрут - персональный путь реализации интеллектуального, эмоционального, духовного потенциала личности воспитанника дошкольного учреждения. Цель - создать благоприятные условия, стимулирующие активность, раскрытие творческих и интеллектуальных сил ребёнка. Задача педагога - обеспечить грамотный профессиональный подбор содержания учебной, психологической и физической нагрузок, а также форм и методов работы, соответствующих индивидуальным потребностям ребёнка.

Видео: индивидуализация дошкольного образования

Критерии, определяющие задачи индивидуальной стратегии развития:

• актуальный уровень развития способностей ребёнка;
• степень его готовности к образовательной деятельности;
• индивидуальные образовательные цели и задачи на ближайшую перспективу.

Задачи ИОМ, процедура рассмотрения и утверждения

Индивидуальные образовательные маршруты проектируются:

• для проблемных детей, которые испытывают трудности в процессе усвоения общеобразовательной программы для дошкольников и нуждаются в коррекционной помощи специалистов;
• для воспитанников с ограниченными возможностями, детей-инвалидов;
• для одарённых детей с уровнем способностей, превышающим средние нормативные образовательные стандарты.

Ведущие задачи индивидуального образовательного маршрута:

• оказать поддержку и помощь в саморазвитии и освоении программы дошкольного образования;
• сформировать у ребёнка начальный уровень умения учиться, т. е. научить его осознавать учебную задачу, планировать свою учебную деятельность, концентрировать внимание на выполнении упражнения, развивать самодисциплину и волевые качества;
• разработать и усовершенствовать навыки координации движения, развитие общей и мелкой моторики;
• сформировать и закрепить общекультурные, бытовые, гигиенические, коммуникативные основы поведения;
• приучить ребенка к манипулятивно-предметной, сенсорной, практической, игровой деятельности, развить умения в продуктивной области (рисование, лепка, аппликация);
• развить речь - эмоциональную интонацию, грамматические конструкции, речевые механизмы;
• сформировать знания о природной среде и мире социальных отношений;
• сформировать представления о пространственно-временных и количественных категориях.

Методический инструментарий, который применяется в прохождении индивидуальной траектории развития:

• ролевые и подвижные игры, занятия в форме беседы и диалога, чтение и обсуждение литературных произведений, небольшие этюды-импровизации, усиливающие эмоциональный компонент восприятия информации;
• психологические тренинги и игровые упражнения, помогающие релаксации, нейтрализации страхов, понижению уровня тревожности и агрессии, совершенствующие поведенческую сферу, а также социально-коммуникативные навыки;
• упражнения на развитие мышления, воображения, речи, памяти;
• использование методик арт-терапии (лечение искусством, сказкой, изготовлением кукол).

Разработка и принятие ИОМ

Для создания индивидуального образовательного маршрута в первую очередь необходимо провести диагностическое исследование, чтобы выяснить уровень психоэмоционального, интеллектуального, коммуникативно-социального и физического развития ребёнка. Результаты диагностики выносятся на педсовет, который в дальнейшем рекомендует обследовать детей специалистам ПМПК (психолого-медико-педагогический консилиум).

Консилиум составляет список детей, для которых актуальна разработка индивидуального образовательного плана работы.

Основные этапы, структура и содержание ИОМ

Коллектив воспитателей в сотрудничестве с узкими специалистами продумывает содержательный компонент плана. Заполняется календарный план с указанием элементов педагогической техники и перечнем методологических приёмов для реализации поставленных образовательных целей.

Опорные принципы проектирования индивидуального плана:

1. Развитие способностей ребёнка к обучению.
2. Непрерывность и согласованность. Команда специалистов сопровождает малыша на протяжении всего проекта индивидуального маршрута до момента разрешения проблемы.
3. Отказ от усреднённых шаблонов оценки, разработка индивидуальной оценочной шкалы для каждого ребёнка по результатам диагностики уровня его возможностей. В обычной жизни это означает, что педагог старается не применять практику прямолинейного «вынесения приговора» или «навешивания ярлыков», сопоставляя достижения малыша с общепринятой «нормой». Само понятие «норма» не воспринимается как соответствие обязательному для всех детей среднему или стандартному уровню, а интерпретируется как лучший уровень, который может показать конкретный ребёнок в конкретной ситуации. Результат, который для одного ребёнка будет расцениваться как успех, для другого, исходя из его личного уровня способностей, будет считаться поражением. Такой гуманный подход позволит «сохранить лицо» и чувство собственного достоинства, развить веру в свои силы.
4. Благоприятное влияние детской субкультуры, обогащение внутреннего мира ребёнка неформальными традициями детской среды, формирующими и укрепляющими собственный опыт полноценного детства. Важно создать атмосферу положительных эмоций, которые помогут преодолеть напряжение, беспокойство и настороженность.

Развивающие игры используются в индивидуальной работе учителем–дефектологом, воспитателями с целью коррекции эмоционально-волевых нарушений, развития логики, восприятия, действий замещения, моторики и восприятия цветов, представлений об окружающем мире

Этапы образовательной деятельности согласно индивидуальному плану

1. Наблюдение, выявление уровня сформированности психологических, социальных и интеллектуальных качеств личности дошкольника, необходимых для его продуктивной деятельности в какой-либо образовательной области. Этап наблюдения предполагает безучастный подход педагога, позицию невмешательства при наблюдении за ребёнком.
2. Диагностика стартового объёма и качественных характеристик конкретных предметных знаний, умений и навыков. Специалисты проводят тестирования, в ходе которых определяются проблемные зоны и «зоны успеха».
3. Построение персонального плана коррекционной работы на ближайшую перспективу (до 1 года с обязательным промежуточным мониторингом каждые 3 месяца) с опорой на «зоны успеха», индивидуальный подбор эффективных методик и приёмов педагогической работы.
4. Активная деятельность по осуществлению индивидуального маршрута: проведение занятий, беседы с родителями, домашние задания.
5. Аналитический этап - подведение итогов, оценка полученных результатов: демонстрация результатов работы воспитанника в форме презентации или выставки поделок, выступления перед детьми и взрослыми. Таким образом включается механизм обратной связи с окружающими, решается задача социализации воспитанников. Достигнутые результаты, будь то репродуктивные знания или творческие проекты, сопоставляются с запланированными задачами, указанными в индивидуальном графике или общеобразовательных учебных программах.

Для развития гармоничных отношений с окружающими людьми, решения задач по социализации будут полезны такие методы:

• дидактические и ролевые игры, которые познакомят малыша с традициями других народов и будут способствовать формированию уважительного отношения к людям другой национальности и культуры;
• чтение сказок народов мира, знакомство с фольклором (песни, танцы, игры, праздники) народов России;
• коллективные подвижные игры на свежем воздухе, праздники и концерты, выставки поделок;
• обсуждение в доверительной беседе ситуаций, которые происходят в реальной жизни и вызывают у малышей трудности в понимании или содержат морально-нравственный контекст;
• произвольное создание ситуаций, которые поставят перед малышом вопрос выбора и необходимости совершения поступка;
• проведение фотовыставок, в которых найдётся место фотографии каждого малыша.

Прогнозируемый результат:

• достижение социальной комфортности и осведомлённости;
• совершенствование коммуникативных навыков;
• понижение уровня эмоциональной нестабильности, агрессивности, усиление самоконтроля;
• развитие самосознания, ощущения значимости и ценности собственной личности;
• формирование самооценки, приближенной к адекватной.

Критерии, которые позволяют оценить степень успешности дошкольника в социально-личностном росте:

• формируется способность к самооценке, «маленький человек» пытается честно говорить о себе, признавать свои недостатки;
• выработаны представления о морально-этических ценностях, малыш разделяет и понимает, «что такое хорошо и что такое плохо»;
• окрепла осознанная потребность придерживаться нравственных норм поведения, у ребёнка проявлено желание «быть хорошим» и видеть положительную реакцию окружающих людей на своё поведение;
• ребёнок способен легко и непринуждённо общаться с другими детьми или взрослыми;
• пробуждается чувство эмпатии, сострадания, возникает искреннее желание помочь старшим, сверстникам или малышам;
• воспитанник выстраивает отношения с окружающими детьми на основе взаимопонимания и уважения, достойно разрешает конфликтные ситуации;
• сформированы представления о безопасном поведении в быту, на улице, в игре.

1. Вводная часть, в которой фиксируется информация общего характера о ребёнке и его семье, причины разработки индивидуального плана, цели и задачи образовательной работы, график и форма проведения занятий.
2. Регистрация данных диагностического исследования дошкольника, материалов планового мониторинга, которые позволяют провести глубокий анализ симптомов и причин нарушения развития, дать объективную оценку уровню развития малыша и спланировать коррекционные занятия для преодоления трудностей.
3. График лечебно-оздоровительных мероприятий, который включает распределение физической нагрузки, проведение процедур закаливания организма.
4. План индивидуальных занятий, включающий обязательную интеграцию с общей для всех детей образовательной деятельностью.
5. Отчёт о реализации индивидуальной дорожной карты с указанием темы, содержательного наполнения, результата проведённого занятия и выводами о необходимой доработке.
6. Заполняется лист наблюдения, который отображает динамику образовательного процесса и помогает внести своевременные изменения в зависимости от результатов промежуточного контроля, а также определиться с выбором оптимальных форм педагогической работы для повышения эффективности образовательных действий малыша.
7. Оценка достижений ученика в реализации индивидуального маршрута. Рекомендуется проводить контрольные испытания по окончании каждого тематического блока, т. е. с регулярностью в три месяца.
8. Рекомендации и консультативная помощь родителям.

Общеразвивающие элементы гимнастики, а также различные подвижные игры очень нравятся детям и способствуют умственному, психомоторному и эмоциональному развитию дошкольников

Разделы образовательного маршрута

Имеется несколько важных разделов для разработки индивидуального образовательного маршрута дошкольника, которые будут рассмотрены далее.

Общая информация о ребёнке и семье

Указывается, откуда поступил (семья или переведён из другого ДОО), постоянно ли посещал ДОО, если были длительные перерывы, то указать причину. Отметить уровень адаптации воспитанника в новых условиях по пятибалльной шкале.

Состав семьи: указать всех членов семьи, с которыми проживает воспитанник.

Охарактеризовать тип семьи:

• благополучная - стабильная, крепкая семья, имеющая достойный культурный уровень воспитания;
• неблагополучная - обладает низким уровнем педагогической осведомлённости, малыш обделён родительской заботой и вниманием, конфликтная эмоциональная атмосфера в семье травмирует ребёнка, порождает психологические комплексы, к ребёнку применяют физические методы воздействия.

Кто из взрослых воспитывает ребёнка.

Стиль отношений ребёнка со взрослыми членами семьи:

• авторитарный - жёсткий диктат и подавление свободы, унижение достоинства ребёнка;
• контроль и опека - ограничение самостоятельности, ограждение от забот и проблем, «тепличные условия»;
• попустительство - потакание желаниям ребёнка, избалованность ребёнка при пассивности взрослых;
• уважение и сотрудничество - помощь и поддержка, совместное переживание трудностей.

Внешний вид. Необходимо отметить манеры, жестикуляцию, описать особенности мимики, походки и осанки, степень аккуратности и ухоженности.

«Куклотерапия» – это коррекция детских проблем средствами кукольного театра: дети проигрывают куклами этюды по специально разработанным сценариям, отражающим индивидуальные проблемы конкретного ребенка

Соматическое здоровье

Группа здоровья, наличие хронических заболеваний, характеристики аппетита, выработана ли привычка дневного сна, страдает ли малыш энурезом.

Моторика:

• общая моторика соответствует возрастной норме или отмечаются нарушения координации движения;
• указывается диапазон возможностей мелкой моторики с характеристиками координации, темпа и объёма двигательных функции кисти руки, левша или правша.

Познавательные умения и навыки

Внимание - способности концентрировать и удерживать внимание, качественные характеристики (произвольное, непроизвольное).

Память - скорость запоминания, объём материала, который ребёнок в состоянии воспроизвести наизусть или пересказать самостоятельно по памяти, какой вид памяти (слуховая или зрительная) является доминирующим.

Мышление:

• степень понимания пространственных ориентиров (сверху, снизу, слева, справа и т. д.);
• способность подобрать обобщающее слово к нескольким однородным объектам (мебель, овощи, фрукты, животные и т. д.);
• умение выделять главное;
• навыки выявления простейших причинно-следственных связей (лето - жарко, снег - зима и т. д.);
• ориентация во временных параметрах (день, ночь, год, месяц и т. д.).

Объём знаний:

• первичные знания о себе и окружающем мире: знает своё имя, возраст, членов своей семьи, адрес проживания, называет признаки времён года, владеет общими знаниями о животном и растительном мире согласно программным требованиям;
• развитие навыков конструирования, рисования, лепки;
• уровень владения элементарными математическими понятиями - навыки порядкового счёта, решение простейших примеров;
• навыки определения и различения формы, цвета.

Проблемный ребёнок особенно нуждается в положительных эмоциях, поддержке взрослого и понимании, и в этом неоценимую помощь оказывают именно игры с водой

Поведение во время учебной деятельности

Развитие самоконтроля, дисциплины, организованности, целеустремлённости и осознанности действий на занятиях.

Развитие речи

Звуковые характеристики, качество произношения, словарный запас, грамматическая организация и структурированность речи.

Характеристика деятельности ребёнка

• уровень владения навыками самообслуживания;
• заинтересованность и личная активность, демонстрируемая в игровой деятельности.

Особенности характера и поведения

• эмоциональный портрет ребёнка - жизнерадостность, депрессивность, плаксивость, позитивность, подавленность, спокойный или гиперактивный и т. д.;
• черты характера, особенности темперамента - активность или пассивность, агрессивность или уравновешенность, уверенность или робость, предпочитает индивидуальные или коллективные формы работы;
• развитие нравственных ориентиров, культуры поведения и общения.

Необходимо отметить личные предпочтения, сферу творческой или интеллектуальной одарённости малыша.

Образец для заполнения общих и диагностических данных в ИОМ - таблица

ФИО воспитанника
Дата рождения
Фамилия имя отчество мамы, возраст, образование
Фамилия имя отчество папы, возраст, образование
Дата начала ИОМ
Причина постановки на учёт	Стойкое неусвоение ООП ДОУ в связи с болезнью
Возраст на начало коррекционно-развивающей работы	4 года
Цели ИОМ	Открытие новых перспектив в усвоении ОПП ДОУ, обогащение ребёнка как личности; помощь в адаптации к коллективу детей, развитие, поощрение и стимулирование в ребёнке индивидуальных возможностей; вовлечение родителей в творческий процесс.
Задачи	Выявить особые образовательные потребности ребёнка; осуществлять индивидуальную педагогическую помощь ребёнку; способствовать усвоению ребёнком образовательной программы дошкольного образования; обеспечить позитивные сдвиги в развитии ребёнка, его целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей, стимулирование индивидуальных возможностей; оказать методическую помощь родителям детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
Количество занятий в неделю	5 занятий.
Формы проведения	Игровая деятельность, совместная деятельность, беседы, наблюдения, индивидуальная работа.
Ожидаемый результат
Форма работы с родителями	Консультации, практикум, собеседование, обмен опытом.
Диагностика развития ребёнка
Цель педагогического мониторинга	Обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.
Виды, причины трудностей (педагогическая симптоматика)	Виды трудностей (педагогическая симптоматика):
	Причины трудностей:
Физическое развитие
Соматическое развитие
Речевое развитие
Особенности развития познавательных процессов	Память:
	Внимание:
	Восприятие:
	Мышление:
Содержание коррекционной работы (деятельность воспитателя)

После диагностики и определения целей и задач составленного маршрута воспитатель и специалисты определяют, какие именно игры, упражнения и другие виды деятельности будут применяться при работе с малышом. Это тоже находит своё отражение в тексте ИОМ.

Пример подбора форм работы с дошкольником по индивидуальному маршруту - таблица

Периодичность	Рекомендации, формы работы с воспитанником	Результат работы
Ежедневно	Чистоговорки. Пальчиковая гимнастика. Дыхательные гимнастики по Стрельниковой.	Незначительно повысился общий уровень развития. Есть положительная динамика в развитии интегративного качества «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». Немного преодолел «барьер смущения». Улучшилось внимание и память.
Через день ежедневно	Дидактические игры по выбору. Рисование мелом на доске, пальчиками, поролоном. Лепка из глины, пластилина, пласт. массы.
2 раза в неделю	Игры для преодоления бронхо-легочных заболеваний «Поезд», «Куры».
2 раза в неделю	Математическая игра «Сложи листик», «Точечки», «Одень куклу», «Собери квадрат из 5 частей», «Подбери ключ к замку», «Кто быстрее пройдёт лабиринт», «Что лишнее», «Сложи квадрат», «Закрой дверцу домика», «Геометрические фигуры», «Кошки», «Геом. формы», «Собери цветок»,«Наряди ёлочку», «Подбери поясок к платью», «Решаем примеры», «Пчёлкин счёт», «Сколько», «Образцы для выкладывания», «Отгадай-ка», «Квадрат Воскобовича», «Счётный материал белочки».
2 раза в неделю	Упражнения для метания (игра «Кольцеброс»), «Дотянись до флажка», «Гимнастическая стенка» и др.
Ежедневно	Конструирование «Лего».
Ежедневно	Подвижные игры («Снежный ком», «Хитрый лис»). Ситуативные разговоры, беседы по логопедическим темам, любые коллективные игры по выбору.

Продуктивная совместная деятельность воспитанника и педагога, направленная на успешную реализацию индивидуального образовательного маршрута, позволит добиться положительной динамики в личностном росте ребёнка. Такая работа потребует от воспитателя высокого уровня профессиональной компетентности и работоспособности, а также личной заинтересованности в получении хорошего результата.

Шаткина Ирина Павловна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Центр развития ребенка – детский сад № 56"
Населённый пункт: г. Северск, Томская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (средняя группа)"
Дата публикации: 12.05.2018
Раздел: дошкольное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Центр развития ребенка – детский сад № 56»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (средняя группа)

на 2017 – 2018 учебный год

______________________________________________________________

ФИ ребенка

Группа № 6

Составила воспитатель

Шаткина Ирина Павловна

План индивидуальной работы

на 2017-2018 учебный год.

Задачи:

Способствовать развитию навыков коммуникации;

Развивать звукопроизношение, грамматически правильную речь;

Развивать память, внимание;

Развивать

мыслительные

вовлечение

наблюдения,

дидактические игры;

Развитие двигательных навыков и волевых качеств путём приобщения ребёнка к занятиям

Индивидуальная

работа проводится

коррекционно

педагогического

взаимодействия

специалистами

дошкольного

учреждения

основании

результатов индивидуальной речевой карты воспитанников, а также в соответствии с

индивидуальной программой, разработанной учителем – логопедом.

сентябрь 2017

1 неделя

Познавательное

развитие

«Собери пирамидку»: закрепить название цветов спектра,

порядковый счет.

Закреплять умение сравнивать два предмета по величине,

обозначать результаты сравнения словами.

развитие

Артикуляционная гимнастика с зеркалами: «улыбка»,

«забор», «часики», «варенье», «лошадка»

Повторить чистоговорки на звук «с». Игры с картинками на

эти звуки («Угадай и назови», «Назови цвет и предмет»)

Художественно-

эстетическое

развитие

Игра на муз. инструментах, с музыкальными игрушками:

умение угадывать на слух, какой инструмент звучит.

Закреплять умение лепить предметы круглой формы разной

величины.

Физическое

развитие

«Самый меткий»: тренировать в метании шариков в корзинку

Социально-

коммуникативное

развитие

Учить воспроизводить цепочку игровых действий с разными

видами игрушек

2 неделя

Познавательное

развитие

«Путешествие в зеленую страну»: закреплять

представление о зеленом цвете, развивать зрительное

внимание, активизировать словарь.

развитие

Рассказывание потешки «Водичка, водичка»;

сопровождать действия проговариванием слов.

Игры на развитие фонематического слуха: «Хлопушка»,

«Поймай звук».

Сдувать ватку (листик, бумажный цветок) с руки.

Художественно-

Повторить правила работы с ножницами; учить

эстетическое

развитие

правильно держать их, сжимая и разжимая кольца.

Физическое

развитие

Учить стоять на одной ножке, сохраняя равновесие;

прыжки на двух ногах вместе.

Социально-

коммуникативное

развитие

Закреплять умение участвовать в игровых действиях.

Развивать дружеские взаимоотношения.

3 неделя

Познавательное

развитие

«Геометрическая мозаика»: закреплять умение называть

геометрические фигуры, способствовать развитию

внимания и воображения.

развитие

пословицы; уточнить знания о сезонных изменениях в

Игра «Угадай по звуку». Развитие слухового восприятия,

умение определять звуки в окружающей природе (идёт

дождь, шумят листья, жужжит жук).

Пальчиковая игра «Строим дом»: развивать мелкую

моторику рук и речь.

Художественно-

эстетическое

развитие

Развивать умение раскатывать из комочка нужную

форму, лепить предметы удлиненной формы,

сужающиеся к одному концу.

Физическое

развитие

«Пройди по узкой дорожке» - тренировать в ходьбе по

узкой дорожке с сохранением равновесия.

Социально-

коммуникативное

развитие

Развивать в игре дружеские взаимоотношения,

способствовать развитию коммуникативных навыков.

4 неделя

Познавательное

развитие

Учить различать фрукты, не путая с овощами. «Дай

такой же» «Что растет на дереве»

«Каждую бусинку – на свое место»: развивать мелкую

моторику, внимание, логическое мышление.

Закреплять умение сравнивать два предмета по

величине.

развитие

«Потопаем, похлопаем»: развитие слухового внимания

через различение звуков окружающей действительности.

«Ухо-нос»: развитие произвольного внимания и

самоконтроля.

«Расскажи сказку»: тренировать в рассказывании

знакомой сказки с опорой на наглядный материал.

Художественно-

эстетическое

развитие

Развивать умение работать кистью, закрашивать нужным

цветом фрукты.

пластмассовых мячей, развивать двигательную

активность.

Социально-

коммуникативное

развитие

октябрь

1 неделя

Познавательное

развитие

Выделение

признака

развивать логическое мышление, внимание.

сенсорное

развитие

«Разбери

перепутанные

варежки»: учить детей внимательно рассматривать предметы

и находить в них сходство и различие.

развитие

Д.упражнение «Подними шарик»- развивать речевое

Упражнять в произношении звука «З» в слогах и словах.

Учить произносить этот звук твердо и мягко.

Художественно-

эстетическое

развитие

Развитие гибкости и силы мелкой мускулатуры пальцев рук

через лепку из пластилина (сдавливание, расплющивание,

раскатывание).

Физическое

развитие

«Проворные мотальщики»: развитие сенсомоторной

координации, обучение выполнению движений двумя руками

одновременно.

Социально-

коммуникативное

развитие

формировать

использовать предметы-заместители, продолжать работу по

развитию и обогащению сюжета игры..

2 неделя

Познавательное

развитие

«Собери кубики» - развивать внимание, память, образное

мышление.

развитие

Учить детей составлять рассказ с опорой на вопросы

воспитателя и самостоятельно, включать в рассказ

описание персонажей, их действий.

Художественно-

эстетическое

развитие

Учить располагать на листе бумаги две ели рядом: одну

выше другой. Продолжать развивать цветовое

восприятие: умение находить среди 2-х оттенков

зеленого цвета темно-зеленый.

Физическое

развитие

Учить отбивать мяч правой и левой рукой: развивать

координацию движений, ловкость.

Социально-

коммуникативное

развитие

Игры с пластмассовым конструктором типа «Лего»:

развивать творчество, воображение, интеллектуальную

активность в конструктивной и игровой деятельности.

3 неделя

Познавательное

развитие

Д. игра «Что изменилось?»: развитие зрительной памяти.

«Сложи картинку» (времена года): учить собирать из

частей целое; закреплять знания о временах года.

«Лишняя картинка» на развитие мышления и

зрительного восприятия, умение обобщать.

развитие

Продолжать приучать внимательно слушать рассказ,

отвечать на вопросы полным ответом; учить

пересказывать, опираясь на модели, сохранять

последовательность событий. Словесная игра

«Доскажи».

Художественно-

эстетическое

развитие

Прослушивание звуков природы.

Физическое

развитие

«Пингвины» - прыжки на двух ногах с мешочком между

Социально-

коммуникативное

развитие

С. р игра «Детский сад». Развивать в игре дружеские

взаимоотношения, способствовать развитию

коммуникативных навыков, подбирать атрибуты к игре.

4 неделя

Познавательное

развитие

Д. игра «Чьи детки?»: закреплять знания о домашних и

диких животных, находить их детенышей.

«Найди, где спрятано»: учить ориентироваться в

пространстве; развивать внимание.

развитие

Чтение художественной литературы: учить слушать,

оценивать поступки героев, развивать память,

мышление, внимание.

«Опиши любимого животного»: продолжать учить

составлять небольшие рассказы, развивать речь.

Художественно-

эстетическое

развитие

Музыкальное упражнение «Кто как поет?»: развивать

творческие способности детей, учить передавать личные

образы, используя известные средства выразительности

Физическое

развитие

«Найди себе пару»: упражнять в беге, развивать

выносливость, ловкость. Метание мяча в вертикальную

Социально-

коммуникативное

развитие

выражать их.

ноябрь

1 неделя

Познавательное

Познакомить с домашними животными, частями тела, какой

«Найди фигурке место»: развитие зрительного восприятия и

произвольного внимания, обучение работе по образцу.

развитие

Разучивание скороговорок -

Цель: закреплять звукопроизношение поставленных звуков.

Художественно-

эстетическое

развитие

Работа по формированию мелкой моторики пальцев рук

(штриховка, работа с мелким материалом)

Цель: развитие навыков мелкой моторики, а также

формирование художественно – эстетических умений и

Физическое

развитие

П/и «Мячик» Цель: развитие общей моторики, чувства

ритма, умения прыгать на носочках. Координация речи с

движением

Социально-

коммуникативное

развитие

«Помоги другу одеться на прогулку» Цель: формирование

социо - коммуникативных умений и навыков, активизация

2 неделя

Познавательное

развитие

Д/и «Собери из частей», «Где спряталась игрушка?»,

«Один – много»

развитие

Рассмотри картинки и запомни их: развитие зрительной

памяти и умения называть то, что видел.

Д.упражнение «Подними шарик» - развивать речевое

Художественно-

эстетическое

развитие

Слушание музыкальных произведений.

Цель: развитие слухового восприятия

«Составь букет»: упражнять в составлении красивой

композиции из частей.

Физическое

развитие

Подвижная игра «Радуга-дуга».

Цель: развитие общей моторики, координации речи с

движением. Закрепление навыка бега с высоко

поднятыми коленями

Социально-

коммуникативное

развитие

Д/игра «Правда или нет».

Цель: формирование нравственных представлений,

правила поведения со взрослыми.

3 неделя

Познавательное

развитие

Дидактическая игра «Что сначала, что потом», «Когда

это бывает». Цель: расширение познавательной

активности.

Д.игра «Какого цвета не стало?»: учить детей определять

и точно называть цвет предметов, их оттенки.

развитие

Составление рассказа по теме «Осень». Цель: развитие

коммуникативных навыков, формирование лексико –

грамматической структуры слова, закрепление навыков

звукопроизношения.

Художественно-

эстетическое

развитие

Закреплять умения раскатывать предметы круглой и

овальной формы, детали прорабатывать пальцами.

Прослушивание звуков природы.

Физическое

развитие

Упражнение с массажным мячиком. Цель: развитие

тактильной чувствительности, чувства ритма.

Социально-

коммуникативное

развитие

С.р. игра «Семья»: закреплять умение действовать

согласно выбранной роли, уточнять знания о семье, об

обязанностях в семье каждого члена.

4 неделя

Познавательное

развитие

Д/и «Найди лишнее»,«Найди отличия», «Собери из

частей», «Помоги художнику» по лексическим темам.

Цель: обогащение знаний по лексическим темам,

активизация словаря и его расширение, речевой памяти.

развитие

Чтение художественной литературы. Р. Миннуллин «Ох

уж эти взрослые». Цель: приучать вслушиваться в ритм

поэтического текста, определять его тему, основную

идею; побуждать рассказывать о своем восприятии

конкретного поступка персонажа.

Художественно-

эстетическое

развитие

Деятельность в художественном уголке. Продолжать

учить рисовать на тему «Осень». Цель: воспитывать у

детей эмоциональное отношение к создаваемому образу

Физическое

развитие

Пальчиковая гимнастка «Если что».

Цель: координация речи с движением, развитие тонкой

моторики, внимания и памяти.

Социально-

коммуникативное

развитие

Учить выходить из конфликтных ситуаций мирным

путем, осознавать свои чувства, желания и понятно

выражать их. Игры с мыльными пузырями: создать

бодрое, веселое настроение, развивать воздушную

струю, учить играть вместе, не ссорясь.

декабрь

1 неделя

Познавательное

развитие

Закрепить

«Высокий-низкий».

Домино-вкладыши.

Мелкая моторика.

Д. игра на классификацию предметов. «Чей малыш». Цель:

закрепление названий животных и их детенышей

развитие

«Приметы зимы» - закрепление и пополнение знаний о

зимних приметах.

Д.игра «Загадай загадку» - учить составлять загадки о зиме

Художественно-

эстетическое

развитие

Вызвать интерес к теме изображения, учить рисовать

тычком, наносить рисунок по всей поверхности.

отличать животных по звуку

Физическое

развитие

движения в метании

Социально-

коммуникативное

Игра- драматизация «Что такое хорошо, что такое плохо»

Цель: закрепление и анализ поступков своих и товарищей.

развитие

2 неделя

Познавательное

развитие

Повторить понятия «Большой, поменьше, самый

маленький»

Д. игра «Посчитай птичек и назови»- закрепить умение

«Запомни названия и выложи картинки в таком же

порядке».

развитие

Упражнения в речевой зоне. Цель: учить четкому

произношению звуков, умение находить место звука в

Художественно-

эстетическое

развитие

«Птички летают»: развивать умение слышать смену

частей мелодии, реагировать на изменения сменой

движения.

Физическое

развитие

Упражнять в беге и приседании, построении в круг и

ходьбе по кругу.

Социально-

коммуникативное

развитие

3 неделя

Познавательное

развитие

Показ выполнения постройки,фиксируя внимание

последовательности.

Повторить «Круг, овал». Соотнесение цвета и формы.

развитие

в ряду звуков, слогов, слов.

Художественно-

эстетическое

развитие

Учить рисовать вертикальные и горизонтальные линии,

используя прием нанесения штрихов в одном

направлении, не выходя за контуры, прорисовывая

Физическое

развитие

«Самым ловким окажись»: продолжать развивать

ловкость, выносливость.

Социально-

коммуникативное

развитие

«Что такое дружба»: формировать понятия «друг»,

«дружба»; учить детей видеть, понимать, оценивать

чувства и поступки других, мотивировать и объяснять

свои суждения.

4 неделя

Познавательное

развитие

Расширять знание о праздниках. «Украсим елочку»,

«Подарок Деду Морозу» Понятия «длинный-короткий»,

«одинаковые по длине», «далеко-близко-около-рядом».

«Какую фигуру напоминает предмет»: повторить с

детьми названия геометрических фигур

развитие

«Назови ласково»: воспитывать желание использовать в

речи ласковые слова

Художественно-

эстетическое

развитие

Закреплять умение катать круги между ладонями и

соединять их.

«Волшебная кисть»: учить правильно пользоваться

Физическое

развитие

продвижением вперед. Подвижная игра «Два мороза».

Социально-

коммуникативное

развитие

Игра «Как Я поступаю» (актуализация поведения

ребенка в конкретных ситуациях).

январь

2 неделя

Познавательное

развитие

Закрепить знание о признаках зимы и зимних забавах.

«Какой признак времени года лишний?»

Слева-посередине-справа. Сравнение, установление

закономерностей. «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая

моторика

развитие

«Обезьянки в цирке» - повторять звуки, слоги на твердые

согласные. Учить произносить по подражанию «с», «з»,

Д. игра «Где находится птичка?» (употребление

предлогов около, над,под, в, к)

Художественно-

эстетическое

развитие

«Нарисуем зиму» .Предложить раскраски «Волшебница-

Физическое

развитие

«Веселый мяч»- отбивание мяча одной рукой об пол

Социально-

коммуникативное

развитие

Психогимнастические этюды на выражение разных

эмоциональных состояний

3 неделя

Познавательное

развитие

Расширять представление о животных, учить отличать

диких животных от домашних. «Покажи зверей», «Где

чей домик»

Ориентировка в пространстве: вверху, внизу,сзади,

Д. игра «Чего не хватает?» - развитие у ребенка

целостного восприятия предмета.

развитие

Вести диалог. Учить отвечать на вопросы 2-4 словами,

используя сюжетные картинки. «Запомни, назови».

Продолжать упражнять в правильном и четком

произнесении звука «ж», определять слова с этим

Художественно-

эстетическое

развитие

Учить вырезать по показу конусы и разные формы,

приклеивать.

Изотерапия «Ягоды для медведя». Предложить

трафареты с изображением диких животных для

обрисовывания и раскрашивания.

Физическое

развитие

Психогимнастика «Спящий котенок». Игровое

упражнение «Прыжки вверх с места».

Социально-

коммуникативное

развитие

«Общение со взрослыми»: закрепить знание о том, как

мы обращаемся ко взрослым, учить проявлять уважение,

не перебивать взрослых во время разговора.

4 неделя

Познавательное

развитие

Соотнесение формы предмета с геометрическими

фигурами. Домино-вкладыши.

Классификация по одному или двум признакам (цвет и

величина).

развитие

«Что забыл нарисовать художник?»

Д. игра «Скажи какая сказка?» Цель: активизация

словаря засчет подбора эпитетов. Интервью «Я люблю

зиму потому, что…»

Художественно-

эстетическое

развитие

Учить передавать предметы одной формы, но разной

величины. Вырабатывать навык регуляции размаха

движений. «Дорисуй»

«Составь узор» - составление узора из счетных палочек

Физическое

развитие

«Пройди – не задень» - ходьба между кубиками,

«Пробеги и не задень» - развитие ловкости движения.

Социально-

коммуникативное

развитие

«Как помириться?» - находить способы примирения и

выхода из конфликта без драки.

февраль

1 неделя

Познавательное

развитие

Сравнение

знакомых

предметов

геометрическими

фигурами. «Заплаточки». Мелкая моторика.

Познакомить с классификацией посуды.

Развитие умения ориентироваться в пространстве по схеме

«Как пройти к зайке?»

развитие

Игра «На кого я похож?» (сравнение с растением, животным,

предметом). Игра «Угадай по звуку». Развитие слухового

восприятия, умение определять звуки в окружающей

действительности (стучат карандашом, играют мячом).

Художественно-

эстетическое

развитие

Учить изображать предметы прямоугольной формы,

располагая их на всем листе бумаги. Закреплять прием

закрашивания.

Физическое

развитие

Метать различные предметы и мячи на дальность с места из

различных положений. Правильно выполнять основные

движения в метании

Социально-

коммуникативное

развитие

решение!»

(обучение

самостоятельно принимать решение).

2 неделя

Познавательное

развитие

Познакомить со средством передвижения. «Автомобиль»

«Найди такую же машину»

Повторить понятия «Широкий, поуже, еще уже, самый

развитие

«Выложи серию сюжетных картинок и составь рассказ»;

Художественно-

эстетическое

развитие

Продолжать учить рисовать разные формы на листе

бумаги(овал, круг, прямоугольник).

Учить соединять концы столбика для получения кольца,

учить соединять все фигуры вместе. Арт-терапия

«снежинки» (пластилин).

Физическое

развитие

Игра «Мои ручки-ножки-носик».

Социально-

коммуникативное

развитие

Игра «Мне нравится в себе» (осмысление ребенком

своих положительных и отрицательных качеств).

3 неделя

Познавательное

развитие

Расширить кругозор о классификации инструментов.

«Кто что делает» ,«Инструменты».

Повторить «Слева, посередине, справа». Развитие

зрительного внимания. Соотнесение цвета и формы.

Мелкая моторика.

развитие

«Хлопни на звук «ц». Продолжать учить различать звуки

в ряду звуков, слогов, слов.

Учить отвечать на вопросы по картинке

Художественно-

эстетическое

развитие

Продолжать учить лепить из нескольких частей,

закрепляя приемы раскатывания, прижимания,

вытягивания..

Физическое

развитие

Психогимнастика «Кошка с котятами и собака».

Социально-

коммуникативное

развитие

Игра «Лото эмоций» («Что случилось с мышкой?»).

4 неделя

Познавательное

развитие

Расширять знания о праздниках – день Защитника

Отечества.

Выделение лишнего признака. «Угадай, что убрали»

развитие

Продолжать учить договаривать стихи, сказки, потешки

за воспитателем (книги Чуковского, Барто, Михалкова).

Художественно-

эстетическое

развитие

Учить соединять правильно детали, чтобы получился

образ и приклеить. Продолжаем собирать из частей одно

целое. Закреплять умение рисовать туловище, ноги, руки,

учить закрашивать в правильном направлении.

Физическое

развитие

Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с

продвижением вперед. Подвижная игра «Два мороза»..

Социально-

коммуникативное

развитие

Игра «Как Я поступаю» (актуализация поведения

ребенка в конкретных ситуациях).

март

1 неделя

Познавательное

развитие

Д/и «Моя семья». Цель: закрепить знания домашнего адреса,

имен родителей и их места работы.

развивать

воображение

представлять

предметы

схематическим изображениям

развитие

Описание картины из серии «У бабушки в гостях». Цель:

расширять кругозор ребёнка, называть существенные детали.

Дидактическая игра «Скажи, какой?» Цель: закреплять

умения подбирать слова признаки о маме.

Художественно-

эстетическое

развитие

«Спрячь мышку» Цель: закреплять у детей представления о

шести цветах.

Конструирование

постройки

выполнять постройку по схеме.

Закрепить умение обрезать углы у квадрата.

Цель: умение

правильно работать с ножницами.

Физическое

развитие

Упражнять

прокатывании

предметами,

подталкивая его двумя руками снизу и не отпуская далеко от

Социально-

коммуникативное

развитие

Формировать

готовность

совместной

деятельности,

развивать

д о го в а р и в ат ь с я,

самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками

2 неделя

Познавательное

развитие

Д/упр. «Назови действия, которые происходят весной».

Задачи: знать признаки весны, уметь заканчивать

предложение, называя соответствующее действие.

Д. игра «На что похоже». Цель: развивать воображение

детей, учить представлять себе предметы по их

схематическим изображениям

Продолжать учить определять и называть

местоположение предмета (слева, справа и пр.).

развитие

Беседа с Артемом и Андреем о приметах весны (по

картинкам) – развивать речевую активность, учить

составлять предложения по картинкам. Дидактическая

игра «Скажи, какой?» Цель: закреплять умения

подбирать слова признаки о весне.

С Артемом, Ритой, Андреем работать над

звукопроизношением: учить проговаривать чистоговорку.

Художественно-

эстетическое

развитие

Рассматривание весенних иллюстраций и фото,

прослушивание отрывка музыки П.И. Чайковского

«Времена года. Весна».

Продолжать закреплять умение держать карандаши и

проводить ломаные линии.

Физическое

развитие

«Пройди – не задень» - ходьба между кубиками.

Прокати мяч» - прокатывание мяча по прямой.

Социально-

коммуникативное

развитие

Ситуативная беседа «Общение со взрослыми». Цель:

закрепить знание о том, как мы обращаемся ко взрослым,

учить проявлять уважение, не перебивать взрослых во

время разговора

3 неделя

Познавательное

развитие

Д.игра «Четвертый лишний» - повторить домашних и

диких животных.

Закрепить порядковый счет, понятие длиннее – короче

развитие

Составлять

описательный

животном

использованием плана-схемы.

«Назови животное ласково»

- продолжать воспитывать

любовь к животным.

звука «ш».

Художественно-

эстетическое

развитие

Продолжать

закреплять

карандаши

проводить ломаные линии.

Физическое

развитие

Перенеси – не урони» - упражнение: донести мяч или

кубик до корзины

Социально-

коммуникативное

развитие

в разных ситуациях.

4 неделя

Познавательное

развитие

построена

Закреплять знания о геометрических фигурах.

Вспомнить и повторить «Профессия моих родителей».

развитие

«Узнай птицу по описанию» Закреплять умение

узнавать птицу по характерным признакам.

«Назови птицу

ласково»

- продолжать

воспитывать

любовь к птицам.

С Артемом, Ритой, Андреем выучить скороговорку со

звуком «ш» Игра «Сердитый гусь». Цель: закрепление

звука «ш».

Художественно-

эстетическое

развитие

Инд.раб. по рисованию «Обведи по точкам» Цель: учить

рисовать рисунок по точкам, доводить задуманное до

Предложить

раскраски по

«Перелетные

Совершенствовать

карандашами.

Физическое

развитие

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через

предметы.

Социально-

коммуникативное

развитие

«Над чужой бедой не смейся» - знакомить с поведением

в разных ситуациях.

Апрель

1 неделя

Познавательное

развитие

Д/и «Полезно-вредно» - закрепление знаний детей о

факторах окружающей среды, влияющих на здоровье.

развитие

Артикуляционная гимнастика «Чистим зубки» - развитие

артикуляционного аппарата.

«Узнай сказку по иллюстрациям». Цель: закрепить

воображение, мышление, речь

Художественно-

эстетическое

развитие

«Послушаем тишину». Цель: развитие речевого

творчества, концентрации детского внимания.

Продуктивная деятельность: лепка из пластилина

«Таблетки для куклы».

Физическое

развитие

Прыжки вверх с места. Цель: развивать прыгучесть,

умение концентрировать мышечные усилия, сочетая

силу с быстротой.

Социально-

коммуникативное

развитие

Сюжетно-ролевая игра «На приеме у врача» Цель:

продолжать формирование представлений о профессии

2 неделя

Познавательное

развитие

«Посчитай зверей, найди нужную ракету».

Рассматривание изображений различных космических

объектов

Дидактическая игра: танграмм «Ракета»

Цель: учить

складывать картинку по образцу

развитие

Артикуляционная гимнастика: упражнение «Заведи

мотор у ракеты"

Цель: воспитание правильного

звукопроизношения. «Скажи со словом «космический»

Цель: развитие мышления, сообразительности,

воспитание умения подбирать нужные по смыслу слова.

Художественно-

эстетическое

развитие

Раскрашивание картинок про космос по образцу. Инд.

работа в выкладывании ракеты из счетных палочек.

Цель: развитие мелкой моторики.

Физическое

развитие

Игровое упражнение «Обручи Сатурна»

формировать умение катать обручи друг другу.

Социально-

коммуникативное

развитие

Сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие»

Цель: побуждать детей более широко и творчески

использовать в игре знания о космосе, продолжать

развивать самостоятельность в создании игровой среды.

3 неделя

Познавательное

развитие

Рассматривание и сравнение листьев деревьев (по форме,

размеру, цвету)

«Сравни деревья по высоте» (упражнять в сравнении

двух предметов по высоте, обозначая словами: высокий -

низкий; выше – ниже)

развитие

Повторение пословиц о деревьях и кустарниках.

Закрепить названия деревьев, их строение, внешние

признаки; учить детей различать деревья по внешним

признакам; развивать словарь по данной теме.

Художественно-

эстетическое

развитие

Упражнение «Обведем кленовый лист по точкам и

раскрасим»

Оформление книжек-самоделок про деревья и

кустарники.

Физическое

развитие

Бросание мяча вверх и ловля (не менее 3 -4 раз).

Социально-

коммуникативное

развитие

Напомнить детям о том, что нужно помогать друг другу,

как вежливо надо обращаться с просьбой и благодарить.

Сюжетные игры по выбору детей.

4 неделя

Познавательное

развитие

«Составь растение с помощью блоков Дьенеша».

развитие

Д/и «Какие есть цветы?». Цель: учить узнавать предметы

по описанию.

Проговаривание чистоговорки «Зы-зы-зы- у нас выросли

Художественно-

эстетическое

развитие

Д/и «Собери цветок». Цель: развитие мелкой моторики,

воображения.

«Цветы небывалой красоты." Цель: учить детей рисовать

одуванчики, используя метод тычка.

Физическое

развитие

Пробежать «змейкой» между кеглями, расставленными в

ряд; пройти по бревну, неся на голове мешочек с песком.

Социально-

коммуникативное

развитие

«Садовник» Цель: формировать у детей умение

организовывать игру, выступать в роли ведущих и

водящих, начала досуговых компетенций.

1 неделя

Познавательное

развитие

Расширять представление детей о военной технике,

развивать конструкторские навыки, упражнять в

создании схем будущих построек. «Назови фигуры, из

которых состоит военная постройка». Закреплять знания

о геометрических фигурах.

развитие

Повторить стихи и пословицы о мире. Развивать

мышление детей, способность аргументировать свои

высказывания.

Художественно-

эстетическое

развитие

Инд. раб. по рисованию «Обведи по точкам» Цель: учить

рисовать рисунок по точкам, доводить задуманное до

Предложить детям раскраски по теме «Военная

техника». Совершенствовать навыки работы с

карандашами и мелками.

Физическое

развитие

Упражнять в ходьбе с перешагиванием через шнуры,

перебрасывании мяча друг другу, перелезании через

Социально-

коммуникативное

развитие

Формировать умение выполнять с помощью взрослого

несколько игровых действий, объединенных сюжетной

канвой; действовать в импровизации самостоятельно.

Воспитывать дружеские взаимоотношения, чувство

коллективизма.

2 неделя

Познавательное

развитие

Д/и «Какой формы части машины?». Закреплять знания

детей о частях машины, их форме. Дидактическая игра

профессию»

управляет

самолетом,

поездом, кораблем и т.д.)

«Ориентировка на листе бумаги»

Цель: Закрепление

середина.

развитие

человеку

Цель: Совершенствовать

знания детей о необходимости машин в жизни человека;

умение рассуждать, высказывать свое мнение, упражнять

в составлении рассказа.

Художественно-

эстетическое

развитие

Закрепление навыков рисования овалов и кругов, линий.

«Лепка автомобиля» Цель: Формирование умений лепки

машины из раскатанных шаров. Задачи: продолжать

учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей

одинаковой формы, но разной величины.

Физическое

развитие

Игровое упражнение: «Путешествие с мячом» Цель:

развивать технику ведения и приёма мяча с соблюдением

правил безопасности: упражнять в перебрасывании друг

Социально-

коммуникативное

развитие

«Правила поведения в общественном транспорте»

формировать

культурного

поведения

общественном транспорте.

3 неделя

Познавательное

развитие

«Сосчитай

насекомых»

закрепить

порядковый

умение соотносить цифру с количеством предметов.

картинку»

упражнять

составлении

целой картинки из отдельных частей.

развитие

Логоритмика «Как муравьишка дом солнышка

искал» Цель: коррекция речевых нарушений путем

развития двигательной сферы в сочетании с музыкой и

словом. Проговаривание скороговорок со звуком «Ж».

Художественно-

эстетическое

развитие

«Дорисуй бабочку» - развивать моторику рук.

Физическое

развитие

Закрепить умение ходить по бревну, сохраняя

равновесие.

Социально-

коммуникативное

развитие

маленькие

развивать

способность сочувствовать и сопереживать, воспитывать

бережное отношение к насекомым.

Карабаева Гульнара Исмагуловна

Заместитель директора по УВР

школы-интерната им. Крупской

Восточно-Казахстанская область,

г. Усть-Каменогорск

Мини – кейс

«Индивидуальный образовательный маршрут для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Индивидуальный образовательный маршрут - это движение в образовательном пространстве, создаваемом для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого-педагогического сопровождения с целью реализации индивидуальных особенностей развития.

Для решения этой задачи в сегодняшней системе образования предполагается составление индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

возрастом ребенка;

состоянием здоровья;

уровнем готовности к освоению образовательной программы;

особенностями, интересами и потребностями ребенка и его семьи в достижении необходимого образовательного результата;

профессионализмом специалистов образовательных учреждений.

В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами школьного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :

Это создание в школе условий, способствующих позитивной социализации школьников, их социально – личностного развития.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала школы и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

государственным заказом;

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

возможностями образовательного учреждения;

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

Для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу школьного образования;

Для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

развитие общей и мелкой моторики;

развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.

развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

формирование представлений о пространстве, времени

Методы, используемые в работе:

Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;

Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;

Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы :

Принцип опоры на обучаемость ребенка,

Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

Принцип соблюдения интересов ребенка.

Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;

Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

Принцип опоры на детскую субкультуру.

На основе анализа изученной литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута

1. Этап наблюдения.

2. Диагностический этап.

3. Этап конструирования.

4. Этап реализации

5. Этап итоговой диагностики.

Остановимся подробнее на каждом этапе

Первый этап наблюдения.

1.Цель этапа : выявить группу школьников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявление групп школьников по трудностям»

2.Диагностический этап. На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности школьников и их причины»

ФИ -Выявленные трудности –причины- Результат (в конце сопровождения)

3. Этап конструирования . Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.

4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности школьников .

Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения.!

На 5 этапе проводится завершающая диагностика.

Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась.

Предполагаемый результат:

развитие социальной компетентности;

развитие коммуникативных навыков;

коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) ;

развитие чувства самоценности;

коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим ученикам равные возможности при обучении в школе.

В условиях перехода на практику индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ становится оптимальной моделью построения высокоэффективной педагогической работы. При условии точечной оптимизации интеллектуальной, психологической, физической и эмоциональной нагрузок удается обеспечить полное удовлетворение реальных образовательных потребностей детей школьного возраста, создать условия для их всестороннего поступательного развития и успешной социализации.

Для работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами важно, чтобы педагоги повышали квалификацию и профессионально развивались. Удобнее всего учиться дистанционно, без отрыва от работы. Например, в . На этом портале собраны онлайн-курсы повышения квалификации для педагогов. Чтобы подобрать курс по работе с детьми с ОВЗ и записаться на обучение, переходите сюда . /p>

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ предусматривает:

• создание условий для обучения в персональном темпе, соответствующем уровню оптимальной повседневной нагрузки;
• выделение целей и задач образования школьника с ОВЗ независимо от психофизического состояния;
• выбор наиболее эффективных методов, способов и форм ведения образовательной деятельности с учетом заявленных целевых ориентиров;
• проектирование среды, способствующей формированию социальных навыков и закладывающей основы профориентации;
• реализацию коррекционной медико-психолого-педагогической помощи, являющейся важной составляющей учебно-воспитательного процесса.

Станьте профессионалом в вопросах обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Приходите на курсы повышения квалификации в Школу Менеджера образования. Запишитесь на обучение по программе “Обучение детей с ОВЗ и детей-инвалидов по ФГОС ООО и ФГОС СОО” . По итогам обучения оформим для вас удостоверение о повышении квалификации установленного образца.

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ: актуальность вопроса

Актуальность обращения к вопросу сопровождения школьников, имеющих особые образовательные потребности, связана с современными тенденциями образования. Необходимость психолого-педагогического сопровождения, реализуемая в частности и через проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка с ОВЗ , ведет к расширению круга профессиональных задач, которые решает современный педагог. Это актуализирует вопрос об увеличении профессиональных компетенций учителей и специалистов с учетом вариативности работы с детьми разного возраста с сенсорными, двигательными, речевыми, интеллектуальными, эмоциональными и другими нарушениями в развитии.

Согласно актуальным статистическим данным, за последние 15 лет произошло уменьшение количества учителей-дефектологов, и этот факт актуализирует проблему подготовки специалистов, работающих в системе сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Подготовка специалистов (психологов, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, учителей-логопедов, педагогов-дефектологов) для реализации специального образования предполагает развитие системы профессиональных педагогических компетенций. В связи с этим важнейшим условием становления профессионального самосознания и личностного развития педагогов в условиях инклюзивного образования является целенаправленное формирование у них умений и качеств, способствующих осуществлению рефлексивных и организационных действий, необходимых при реализации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Одной из ключевых компетенций современного педагога является умение моделировать индивидуально-образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ . При этом разработка и реализация ИОМ подразумевает совместное участие родителей ребенка с ОВЗ (или лиц, их замещающих), всех педагогов и специалистов, участвующих в комплексном коррекционно-развивающем процессе, направленном на преодоление дефицитов развития и повышения уровня адаптивных возможностей ребенка с ОВЗ для более благоприятного его включения в образовательную среду.

Согласно траектории, предусмотренной в рамках дифференциации учебно-воспитательного процесса, движение школьника может осуществляться по различным образовательным маршрутам: внутренним, предусматривающим обучение в стенах одной школы, или внешним, возможным при условии налаживания сотрудничества ОУ и других учреждений. Особенности индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ определяются совокупностью факторов, наиболее значимыми в числе которых являются:

1. Возраст школьника.
2. Состояние здоровья, уровень психофизического развития, готовность к освоению программного материала.
3. Стремление, возможности и потребности обучающегося, членов его семьи к достижению оговоренного образовательного результата.
4. Профессионализм педагогов и узких специалистов образовательной организации, наличие специальных материально-технических средств и ресурсов.
5. Наличие в регионе коррекционных учреждений нужной направленности.

Реализация ИОМ обеспечивается за счет выбора или создания адаптированной образовательной программы, которая должна сохранять право ребенка с ОВЗ и его родителей на выбор оптимального темпа обучения для достижения личностно значимого результата, а также сохранять индивидуальный компонент, соответствующий реальным показателям психофизического и эмоционального развития школьника, его стремления интересы.

Разработка индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ

В связи с требованиями ФГОС ОВЗ при организации инклюзивного образовательного пространства актуальными становятся компетенции для проектирования адаптированных образовательных программ, разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ . При этом одной из значимых является рефлексивная компетентность как условие развития всех участников учебно-воспитательного взаимодействия, а также средство, обуславливающее становление инклюзивной компетентности.

Если говорить об организационной и практической составляющей, то проектирование ИОМ предусматривает реализацию следующих этапов:

1. Проведение комплексной психолого-медико-педагогической диагностики школьников, имеющих недостатки психофизического характера и обусловленные ими особые образовательные потребности, с целью выявления актуального уровня развития и ближайшей зоны обучения. Экспертную деятельность уполномочены проводить только ПМПК (психолого-медико-педагогические комиссии), которые по результатам обследования при согласии родителей могут выдать на руки заключение установленного образца, способствующее подбору оптимальной образовательной стратегии.
2. Постановка индивидуальной образовательной цели с учетом физического и психического состояния обучающегося, его стремлений, учебно-воспитательных потребностей и интересов.
3. Выбор вариантов (педагогических и коррекционных методик), реализация которых обеспечит достижение образовательной цели.
4. Оформление внешнего и внутреннего листа индивидуального образовательного маршрута обучающегося с ОВЗ .
5. Разработка или выбор коррекционно-развивающего программного содержания, базирующегося на основе гибких, традиционных и новаторских педагогических технологий, учитывающих особенности психофизического развития школьников с особыми образовательными потребностями.
6. Осознание и соотнесение специалистами и семьей индивидуальных потребностей и возможностей с внешними требованиями.

Многие эксперты сферы образования рассматривают процесс моделирования ИОМ как открытое совместное рефлексивное действие всех взрослых, сопровождающих ребенка в образовательном процессе. В свете этого индивидуальный образовательный маршрут призван быть средством наиболее эффективного усвоения ребенком осваиваемой им образовательной программы. Команда взрослых в составе педагогов, специалистов и родителей определяет конкретные трудности в образовании ребенка и строит персональную оптимальную образовательную траекторию таким образом, чтобы создать лучшие условия для успешного освоения школьником программного содержания.

В новой образовательной стратегии индивидуальный маршрут - это «карта движения ребенка» и конкретные его шаги в соответствии с этой картой. Разработка ИОМ в качестве открытого совместного рефлексивного действия представляет собой согласование интересов и задач всех участников сопровождения ребенка с ОВЗ и построение системы совместных действий, включенных в коррекционные, развивающие, реабилитационные и иные мероприятия. Построение индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ включает семь этапов, каждый из которых следует рассмотреть подробнее.

Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ	Содержание деятельности
Установочно-рефлексивный. Позволяет выявить необходимое понимание всех участников образовательной деятельности о направленности ИОМ, организационных и содержательных условиях его реализации, степени включенности каждого взрослого в коррекционно-развивающие мероприятия.	Первый этап включает в себя вопросы по определению смысла деятельности: для кого этот ИОМ и с какой целью он создается? какие результаты ожидаются? какие организационные условия необходимы? какое содержание будет реализовываться? как будет контролироваться процесс? как будут оценивать качество образовательного процесса? как лучше отслеживать актуальность поставленных ранее задач? Ответы по определению смысла деятельности дают все партнеры по созданию и реализации индивидуального образовательного маршрута. На данном этапе участники совместной деятельности по моделированию ИОМ осуществляют перспективную рефлексию, что позволяет определить образ будущего и предполагаемые шаги по его осуществлению. Кроме того, такая деятельность выявляет возможности и ограничения каждого участника в понимании перспектив образовательной деятельности с ребенком с ОВЗ.
Организационный.	Второй этап построения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ предусматривает определение оптимальных видов и форм учебно-воспитательной деятельности. Выявляя, последовательность педагогических действий, перечень приоритетных организационных задач и эффективность работы, каждый участник совместной деятельности по реализации ИОМ рефлексирует относительно воплощения организационных условий и в соответствии с этим предполагает наличие у себя конкретных знаний, умений для того, чтобы эти условия были выполнены. Наряду с ответами партнеров по организации деятельности на данном этапе моделирования прописываются предполагаемые реакции ребенка относительно предлагаемых видов, форм деятельности. Строя прогнозы уже на этапе моделирования, учителя и узкопрофильные специалисты имеют возможность оценить продуманность организации предполагаемой педагогической деятельности.
Содержательный.	Третий этап базируется на открытом рефлексивном действии, ведении диалога между участниками относительно содержания всех мероприятий, их педагогической целесообразности психологической обусловленности для данного ребенка. Кроме того, участие родителей и педагогов, специалистов в совместном моделировании содержания педагогической деятельности позволяет расширить и углубить знания родителей не только о формах мероприятий, осуществляемых с их ребенком, но и их наполнении. Это в дальнейшем позволит им быть включенными в совместную реализацию образовательной программы, адаптированной для их ребенка. Такая перспективная рефлексия стимулирует родителей детей с ОВЗ более внимательно отнестись к педагогическим предложениям, изучить их накануне реализации, внести свои предложения, получить необходимые консультации.
Рефлексивный.	Данный этап направлен на выявление качества реализации образовательной программы, успешности ее усвоения ребенком. Осуществляя актуальную рефлексию, все партнеры по реализации индивидуального образовательного маршрута школьника с ОВЗ выявляют, какие поведенческие и эмоциональные реакции, проявления наблюдаются у ребенка в разные моменты реализации ИОМ, необходимо ли внесение корректив в утвержденную педагогическую стратегию. Согласованная работа по направлению позволяет участникам совместной деятельности по реализации ИОМ провести качественный анализ реализации программы, обсуждая видение результатов как со стороны педагогов и специалистов, так и со стороны родителей.
Трансформирующий.	Предусматривает возможность изменений организации и содержания учебной деятельности, улучшения качества воспитательно-образовательного, коррекционно-развивающего процессов в связи с произведенными изменениями. Ведение открытого диалога с партнерами, рассмотрение новых педагогических предложений позволит внести наиболее точные и локальные корректировки в ИОМ. Необходимость трансформирующего этапа может быть связана с отсутствием положительной динамики в развитии ребенка, необходимостью создания психологического комфорта для ребенка в условиях образовательной организации. Трансформация ИОМ может быть также связана с созданием новых элементов предметно-пространственной среды, изменения типа коммуникации с обучающимся, расширения круга его общения, введением нового опыта.
Экспертно-аналитический.	На данном этапе работы по разработке индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ педагоги становятся в позицию экспертов и осуществляют рефлексивное действие по анализу и оценке осуществленных мероприятий и достижений ребенка, отвечая на следующие вопросы: какова успешность ребенка? соответствуют ли ожидаемые результаты актуальным проявлениям обучающегося? какие эффекты были обнаружены? каковы результаты по формальной части образовательной программы (освоены все разделы, все запланированные виды деятельности реализованы)? каковы результаты (эффекты) относительно среды?
Рефлексивно-проектировочный	Базируется на постановке задач на перспективу. Всем участникам коррекционной группы следует подумать, какие недостатки были выявлены при реализации ИОМ, каковы дальнейшие шаги развития ребенка в сложившейся образовательной ситуации. Проспективная рефлексия позволяет более точно обозначить задачи на построение сценария ближайшего будущего по коррекционно-образовательной деятельности с ребенком с ОВЗ.

При разработке плана индивидуального образовательного маршрута школьника с ОВЗ участники коррекционной группы поэтапно заполняют соответствующие каждому этапу формы в виде таблиц, внося свои варианты ответов и обсуждая предполагаемые варианты ответов партнеров по деятельности и реакции ребенка в соответствии с этим. В режиме открытого диалога происходит обсуждение и дискуссия между всеми взрослыми, включенными в образовательное сопровождение ребенка. В результате этого происходит построение оптимального, педагогически целесообразного и психологически обусловленного варианта ИОМ.

Особенности проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в школе

Практика организации и ведения учебно-воспитательной работы, предусматривающей реализацию коррекционного компонента, до сих пор остается новой для многих российских школ, поэтому сохраняется высокая вероятность неполного взаимодействия между управленцами ОУ, членами коррекционной группы и родителями, от этого в конечном счете страдает ребенок. Чтобы создать условия для эффективной совместной деятельности, при составлении индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в школе необходимо проинформировать родителей о предельно допустимых нормах образовательной нагрузки, основном программном содержании и дополнительных коррекционно-развивающих программах, сути психолого-педагогической коррекции, возможности и правилах внесения изменений в ИОМ, если на этапе его реализации будут выявлены недостатки и затруднения.

Облегчить процесс реализации образовательной деятельности, предусматривающей учет индивидуального компонента для каждого из учащихся с ОВЗ, поможет организация учебных занятий по пятидневной неделе, в первую смену. Согласно п. 8.2 СанПиН для детей с ОВЗ, уроки должны начинаться не раньше 8 часов утра, при этом временной режим определяется согласно выбранному варианту АОП, АООП или индивидуальному учебному плану. Непосредственно при составлении распорядка дня детей, имеющих патологии психофизического развития, важно помнить об их повышенной утомляемости, возможной эмоциональной неготовности пребывать в среде сверстников без родителей длительное время.

Ввиду того, что индивидуальный образовательный маршрут ученика с ОВЗ может быть составлен в рамках учебно-воспитательного пространства школы или города, распределение учебной нагрузки в течение дня также может отличаться. Так, при наличии в составе образовательной организации различных коррекционных служб внеурочная активность может органично дополнять урочную, поскольку коррекционно-развивающие занятия с логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом, как показывает практика, лучше проводить в первой половине дня. Планировать занятия со специалистами следует таким образом, чтобы ребенок имел возможность последовательно реализовывать ИОМ без риска отставания по базовым предметам. Но если школьник уверенно осваивает программное содержание в рамках стандартного урочного распорядка, внеурочная деятельность, включающая коррекционную работы и дополнительное образование, планируется во второй половине дня.

Чтобы повысить работоспособность детей с ОВЗ бери риска для показателей здоровья, в середине урока педагоги должны проводить физкультминутки, способствующие снятию мышечного и эмоционального напряжения, а для школьников с дефектами зрения - глазную гимнастику. Важно, чтобы в ходе занятий продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих учеников начальной школы не превышала 10 минут, для обучающихся основной и средней - 15 минут. Если в классе присутствуют дети, использующие систему Брайля, учителю согласно п. 8.8 СанПиН для детей с ОВЗ следует выстраивать учебную работу таким образом, чтобы чередовать тактильное восприятие информации с непрерывной зрительной работой (длительность сеанса - 5 минут, не более двух сеансов за урок).

В современных школах , где организуется обучение детского контингента с ОВЗ по индивидуальным образовательным маршрутам , должны быть предусмотрены достаточные интервалы между уроками - не менее 10 минут. Длительность большой перемены, которая организуется между вторым и третьим уроком, рекомендуется установить в границах 20-30 минут, или вместо этого включить в расписание две перемены по 20 минут каждая. Перерыв между уроком и внеурочной активностью должен составлять не менее получаса для всех категорий обучающихся, кроме детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития. По возможности отдых во время перемен следует организовывать на свежем воздухе, с организованными подвижными играми или самостоятельной двигательно-активной деятельностью на школьном дворе или спортплощадке.

Таким образом, обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, ее готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования; эо попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика. В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами заметна положительная динамика в формировании когнитивных способностей: повышается уровень общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника

Ф. И. О. ребенка …………………..

Дата рождения……………….. . Класс 6 Программа VIII вида

Организация коррекционно-развивающей работы, проведенной ранее: обучается в данной школе со второго полугодия 5 класса (второй год).

Особенности физического развития имеет статус «ребенок-инвалид»до июля 2020года, состоит на «Д» учете у окулиста (сх.косоглазие), имеет подготовительную группу здоровья по физкультуре.

Особенности психического развития

Познавательная сфера: не усваивает программный материал по математике и трудовому обучению. Геометрический материал не усваивает. Испытывает трудности при разучивании новых упражнений, плохо ориентируется в пространстве. Предметы гуманитарного цикла девочка усваивает лучше: читает правильно, осознанно, целыми словами. Хорошо заучивает наизусть стихи. Самоконтроль низкий. Работоспособность и утомляемость средняя.

Эмоционально-волевая сфера: не конфликтная, прислушивается к мнению учителя, не плаксива, может смеяться по минимальному поводу и без повода. Не может себя самостоятельно настроить на урок. Поручения и инструкции к действию от учителя выполняет.

Поведенческая сфера: Очень низкая социальная ориентировка. Девочка забывает, где и что из вещей у неё находится. Не может самостоятельно следить за своим внешним видом, приводить в порядок прическу, соблюдать личную гигиену девушки. У девочки навязчивая привычка «из носа - в рот», и девочка этого не стесняется. Активно участвует в конкурсах.

Инициатор индивидуального образовательного маршрута:

Администрация образовательного учреждения (обоснование – ИПР).

Цель, задачи: социальная адаптация ребёнка с ОВЗ в обществе.

* Формирование ЗУН по предметам с учётом возможностей ребёнка;

* коррекция ВПФ: развитие наглядно – образного мышления и речи, формирование зрительного и слухового восприятия, тренировка процессов памяти.

* корректировка программы по ПТО – психологическая коррекция мотивации к труду.

Сроки 2014 -2015 учебный год.

Формы взаимодействия с родителями:

Индивидуальные беседы и консультации: О необходимости обучения по индивидуальной программе по математике и ПТО; о необходимости формирования социально-бытовых навыков в семье и об особенностях воспитания ребенка- инвалида.

Открытые занятия;

Совместные занятия родителей и ребенка: Выполнение домашнего задания. Закрепление полученных знаний на уроках СБО в домашней обстановке.

Лабораторная работа с родителями;

Тематические родительские собрания: «Родителям о наказании детей»

Тренинги;

Другое _______________________________________________________

Формы работы родителя с ребенком

№ п/п	Содержание	Сроки
	Ориентировка во дворе дома	2014-2015 учебный год
	Формирование гигиенических умений и навыков	2014-2015 учебный год
	Развитие умения занять себя в отсутствии взрослых дома	2014-2015 учебный год
	Умение выполнять покупки в магазине	2014-2015 учебный год

Круг специалистов

Специалист	Содержание	Сроки / результат
Педагог - психолог
Учитель - логопед	Занятия по коррекции нарушений письма и чтения путём: Развития фонематических процессов; Развития навыков языкового анализа и синтеза; Уточнения и расширения лексического словаря; Развития грамматического строя речи; Развития связной речи, коммуникативных навыков общения; Развития моторных функций.	2014-2015 учебный год С с сентября 2014г. года по май 2015г. групповые занятия 2 раза в неделю: среда, пятница. 26.12.2014г.- динамика положительная. 27.04.2015г.- динамика положительная.
Учитель- дефектолог	Индивидуально – коррекционные занятия по развитию ВПФ. Коррекции познавательной деятельности.	2014-2015 учебный год Индивидуальная форма работы дала положительные результаты. Восполнение пробелов в ЗУН – по математике имеет положительный результат. Научилась решать задачи на движение, освоила табличное умножение и деление.
Учитель ПТО («швейное дело»)	Развитие ориентировочной и планирующей деятельности; Развитие мелкой моторики, координации движений; Формирование эмоционально-волевых качеств и положительной мотивации к труду. Умение переносить рабочие приемы в новые условия труда.	2014-2015 учебный год Справилась с программным материалом за 5 класс, ликвидирована задолжность за 5 класс на оценку «удовлетворительно». Самостоятельные и практические работы выполнила на «3».Небольшая положительная динамика по всем показателям и критериям коррекционно-развивающей деятельности. Ориентировочная и планирующая деятельность на среднем уровне; Мелкая моторика и координация движений на среднем уровне; Умение переносить рабочие приемы в новые условия труда на низком уровне
Учитель математики	Развитие учебных навыков; - формирование элементарных математических представлений, навыков чтения, с учётом психофизиологических особенностей обучающегося; - уточнение и обогащение представлений о себе и окружающем мире; - развитие пространственно-временных представлений; - повышение уровня общего и речевого развития; - формирование нравственных качеств; - охранительный режим жизнедеятельности.	Положительная динамика. С контрольными работами за 5 класс справилась на «4» и «3». С контрольными работами за 6 класс справилась на «3».
Педагог дополнительного образования	Элементарные навыки работы на ПК. («Смайлик»); Знание необходимых правил дорожного движения «Дорожная азбука» Развитие мелкой моторики рук («Творчество»)	2014-2015 учебный год Положительная динамика при пользовании ПК Результаты тестирования по ПДД: «средний уровень». Положительная динамика
Социальный педагог	Формирование культуры поведения в социуме	Положительная динамика

Оценка результатов: «швейное дело»: незначительная положительная динамика.

Для родителей: толерантное отношение к ребенку и создание положительного психологического микроклимата в семье.

Для педагогов __________________________________________________________

Для узких специалистов: учитель-логопед – продолжить работу по коррекции нарушений письма и чтения.

Зам. директора. по УВР:

Учитель ПТО:

Учитель математики:

Учитель – дефектолог:

Учитель – логопед: